湖心亭看雪 宋淑艷

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1、《湖心亭看雪》教學(xué)設(shè)計教學(xué)目標1、積累文言詞匯，培養(yǎng)古文的閱讀理解能力。2、情景再現(xiàn)，品味作者筆下的西湖雪景3、品讀分析，了解作者“癡人”的情懷。教學(xué)重點情景再現(xiàn)，品味作者筆下的西湖雪景教學(xué)難點品讀分析，了解作者的“癡人”情懷。教學(xué)課時：2課時教學(xué)過程第一課時一、導(dǎo)入：今天，我們來學(xué)習(xí)張岱的《湖心亭看雪》。介紹湖心亭積累關(guān)于描寫西湖的詩句。如：春來南國花如繡，雨過西湖水似油-曹明善(元)-《喜春來》接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅-楊萬里(宋)-《曉出凈慈寺送林子方》菰蒲無邊水茫茫，荷花夜開風(fēng)露香。漸見燈明出遠寺，更待月黑看湖光-蘇軾（宋）《夜泛西湖》放棹西湖月滿衣，

2、千山暈碧秋煙微。-董斯張（明）《夜泛西湖》一陽生后陰飆竭，湖上層冰看折時。云母扇搖當?shù)钌?，珊瑚樹碎滿盤枝。-李郢（y?ng）（唐）《冬至后西湖泛舟》西湖就是這樣一處神奇的地方，她不僅四季皆宜，而且在不同人的眼中，展現(xiàn)出了不同的風(fēng)姿。那么，在張岱這個經(jīng)歷了明清兩朝更替的文人眼中，西湖又將表露她怎樣的風(fēng)情呢？請同學(xué)們來評價。（出示題目）我們說，想要準確評價一個人，首先要完全了解他，一篇文章也是如此。那么，現(xiàn)在，我們就對這篇文章做一番了解。二、讀，讀準字音和節(jié)奏提示：崇禎五年十二月，余住西湖。大雪三日，湖中人鳥聲俱絕。是日更(gēng)定矣，余拏一小舟擁

3、毳(cuì)衣爐火獨往湖心亭看雪。霧淞(sōng)沆碭（hàngdàng），天與云、與山、與水，上下一白。湖上影子，唯長堤一痕，湖心亭一點，與余舟一芥(jiè)，舟中人兩三粒而已。到亭上，有兩人鋪氈對坐，一童子燒酒，爐正沸。見余大喜，曰：“湖中焉得更有此人？”拉余同飲。余強飲三大白而別，問其姓氏，是金陵人，客此。及下船，舟子喃喃(nán)曰：“莫說相公癡，更有癡似相公者?！?、同學(xué)們先嘗試讀一遍，然后指名學(xué)生讀，邊聽邊糾正字音、節(jié)奏不準的地方。2、師范讀一遍，提醒學(xué)生注意語速語調(diào)3、生齊讀。三、析，分析課文層次古人作文，很

4、少有分段的，現(xiàn)在的人在編教材的時候，大都按自己的理解劃分段落，現(xiàn)在我們也來嘗試一下，大家看，這篇文章劃分為四段是不是更好理解一些呢？。（學(xué)生在四段的劃分上產(chǎn)生不同的看法，師生共同討論，老師明確：這篇美文的寫作思路是：背景、情境、故事、意味。）有評論講“作者用散文詩的筆法，來記錄一種精致的生活?！崩^續(xù)說：古著文講究起、承、轉(zhuǎn)、合，文章行云流水。四、講，講述故事內(nèi)容提示：俱：都。絕：消失更(gēng)定:指起更以后。一白:全白。長堤一痕:形容西湖長堤在雪中只隱隱露出一道痕跡。大喜：非常高興湖中焉得更有此人：湖中怎么還有你這樣（有閑情雅趣）的人。焉得，哪能。更，還。強(q

5、iǎng):盡力白:古人罰酒時用的酒杯，這里指酒杯?？痛?在此地客居。舟子:船夫。相公:舊時對士人的尊稱。1、請同學(xué)們根據(jù)注釋和自己的理解，講述這個故事。如：崇禎五年的十二月，我正住在西湖……2、學(xué)生自行翻譯，師巡回解答學(xué)生在翻譯中的疑問。3、學(xué)生講述，是根據(jù)里面出現(xiàn)的共性問題予以解釋。第二課時一、導(dǎo)入（多媒體顯示）有一種畫軸，靜靜垂于廳堂之側(cè)，以自己特有的淡雅、高潔，惹人喜愛。在我國古典文學(xué)寶庫中，就垂著這樣兩軸精品：宋蘇東坡的《記承天寺夜游》和明張岱的《湖心亭看雪》。（梁衡《秋月冬雪兩軸畫》，1984年第2期《青年文摘》）學(xué)生齊讀。到底是怎樣一部作品，竟能得世人

6、如此盛贊？下面，我們就一起來領(lǐng)略一番，出示標題：湖心亭賞雪。待學(xué)生指出錯誤，借機引導(dǎo)學(xué)生思考：“賞”字比看字更能說明此行的興趣，更能顯示作者的高雅情趣，作者為什么不用，而用一個“看”字呢？（師先不解答，待學(xué)生思考）也許是和作者的心情有關(guān)呢，下面我們就來體味一番。二、明確學(xué)習(xí)目標1、品西湖雪景2、悟癡人情懷三、品西湖美景1、整體感知作者來看雪，看到的是怎樣的一幅雪景，請找出描寫雪景的句子。追問：這些描寫為我們展現(xiàn)了一幅怎樣的畫面，試著用一個詞語來形容，并說出你的依據(jù)如：清冷（冷）、曠遠（空）、廣闊（大）2、細讀品味（1）在這段景物描寫中有沒有令你感到疑惑或者難以理解的

7、地方？請?zhí)岢瞿愕囊蓡?。?）學(xué)生提出自己的疑問，邊討論邊理解預(yù)設(shè)：學(xué)生可能會提到“獨往湖心亭”“舟中人兩三?！钡拿?，師此處不急解釋，留待之后品味“獨”字所包含的作者情懷。學(xué)生還會提到為什么選擇這個時間，此問題可協(xié)助體會作者性情。（3）師進而提出自己的疑惑：疑惑一：古人作文講究“煉字”，必使一字不贅余，但是在這段描寫中“天與云、與山、與水，上下一白”一句卻有一個字重復(fù)出現(xiàn)超過兩次，是否可做刪減？學(xué)生分析，師總結(jié)：三個“與”字形象地寫出天空、云層、湖水之間白茫茫渾然一體，難以分辨的景象。讀，讀出天地蒼茫之感（宜放緩語速，拖長音調(diào)）疑惑二：“湖上影子，唯長堤一痕，湖