影像資料對(duì)英美文學(xué)的教學(xué)意義

影像資料對(duì)英美文學(xué)的教學(xué)意義

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1、影像資料對(duì)英美文學(xué)的教學(xué)意義  摘要:影像資料能夠在英美文學(xué)的教學(xué)活動(dòng)起到有益的輔助性作用。它能夠突破文本選讀型教學(xué)的枯燥性,為學(xué)習(xí)者了解和鑒賞英美文學(xué)創(chuàng)造一個(gè)多媒體化的、立體化的空間,從而引導(dǎo)學(xué)習(xí)者走向嚴(yán)肅而深刻的主題賞析。以影像資料為內(nèi)容構(gòu)建英美文學(xué)的教學(xué)網(wǎng)站,能夠有效解決英美文學(xué)教學(xué)內(nèi)容龐雜與課時(shí)有限兩者之間的矛盾,提高教學(xué)工作的可擴(kuò)展性。  關(guān)鍵詞:影像資料;英美文學(xué)教學(xué);現(xiàn)實(shí)意義  中圖分類號(hào):G42文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1009-0118-12-0-0    一、關(guān)于英美文學(xué)教學(xué)的若干反思  英美文學(xué)教學(xué)的目的與意義  《高

2、等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》對(duì)英美文學(xué)課程的教學(xué)目進(jìn)行了這樣的規(guī)定:培養(yǎng)學(xué)習(xí)者閱讀、欣賞、理解英語文學(xué)原著的能力,掌握文學(xué)批評(píng)的基本知識(shí)和方法……促進(jìn)學(xué)習(xí)者語言基本功和人文素質(zhì)提高,增強(qiáng)學(xué)習(xí)者對(duì)西方文學(xué)及文化的了解。由此可見,英美文學(xué)教學(xué)目的在于通過向?qū)W習(xí)者介紹重要的作家及其作品,使學(xué)習(xí)者在閱讀、理解和鑒賞的過程中了解和掌握英語文學(xué)作品的寫作技巧、思想內(nèi)涵及文化底蘊(yùn),從而培養(yǎng)學(xué)習(xí)者對(duì)英文原著的興趣?! ∮⒚牢膶W(xué)在歷史的長(zhǎng)河中經(jīng)歷了長(zhǎng)期、復(fù)雜的演變過程,從寫作模式上來看,英美文學(xué)經(jīng)歷了盎格魯-薩克遜主義、人性主義、新古典主義、浪漫主義、現(xiàn)實(shí)

3、主義、現(xiàn)代主義、后現(xiàn)代主義等不同階段。英美文學(xué)作品能夠?yàn)閷W(xué)習(xí)者提供語言典范,為培養(yǎng)學(xué)習(xí)者人文、交際、思想文化等方面的素質(zhì)提供優(yōu)秀的素材和背景,也有助于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者獨(dú)立思辨和創(chuàng)造性思考的能力。因此,英美文學(xué)教學(xué)具有十分重要的意義?! ∮⒚牢膶W(xué)教學(xué)手段的使用情況  從整體上來看,可以將我國(guó)英美文學(xué)教學(xué)手段分為三種。第一種手段可以稱作“填鴨”。采用這種手段的教師事先選擇好作品,在課堂上照本宣科,進(jìn)行作者、作品等相關(guān)信息的直接灌輸。第二種手段可以稱作“引導(dǎo)”。采用這種手段的教師讓學(xué)習(xí)者在課下進(jìn)行指定作品的“預(yù)習(xí)”,在課堂上引導(dǎo)學(xué)習(xí)者針對(duì)這些作品展開

4、發(fā)散式思維,鼓勵(lì)他們發(fā)表自己對(duì)于作品的獨(dú)立見解并相互交流和辯論。第三種手段可以稱作“輔助”。采用這種手段的教師將學(xué)習(xí)者作為學(xué)習(xí)的主體,僅僅在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候進(jìn)行必要的任務(wù)安排、資料輔助和組織協(xié)調(diào),而讓學(xué)習(xí)者采用自發(fā)模式進(jìn)行作品研讀。  新時(shí)代背景下英文文學(xué)教學(xué)的再定位  改革開放以來,我國(guó)高等教育的外部環(huán)境和內(nèi)部結(jié)構(gòu)都發(fā)生了巨大變化,通才教育的呼聲越來越高。學(xué)習(xí)者在進(jìn)行英語學(xué)習(xí)時(shí)更加注重與市場(chǎng)和就業(yè)相關(guān)度更高的課程,英美文學(xué)課程已是“門前冷落鞍馬稀”。在這樣的環(huán)境中,教師有必要對(duì)英美文學(xué)課程進(jìn)行再定位。例如,本科英美文學(xué)課程可以進(jìn)行這樣的再定位

5、:通過經(jīng)典英美文學(xué)作品的閱讀、體驗(yàn)和鑒賞,豐富西方文化知識(shí),提高深層次的審美能力,加深對(duì)英語的語言掌握?! 《?、影像資料在英美文學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值  相關(guān)學(xué)術(shù)思想的簡(jiǎn)單回顧  這一領(lǐng)域有代表性的研究主要包括:梁洪蘭發(fā)現(xiàn),英美文學(xué)教學(xué)中存在著課時(shí)效益差、學(xué)生閱讀困難大等問題,應(yīng)當(dāng)將多媒體技術(shù)引入高校英美文學(xué)課教學(xué)。唐靜文、林蕓指出,應(yīng)確保課堂教學(xué)以教師為主導(dǎo),確保以學(xué)生為主體,確保師生、多媒體與教材之間的多元互動(dòng)。王艷玲分析了充分利用多媒體資源的輔助作用促進(jìn)文學(xué)教學(xué)改革、優(yōu)化課堂教學(xué)效率的途徑。  從總體上來看,由于多媒體化的影像資料在英美

6、文學(xué)教學(xué)中的使用時(shí)間較短,相關(guān)的研究還不十分深入,對(duì)于影像資料對(duì)英美文學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義研究得不夠深刻?! ∮跋褓Y料對(duì)英美文學(xué)教學(xué)中的價(jià)值  1、對(duì)文本的超越  影像資料所能帶來的視覺和聽覺震撼明顯要超過文本信息,使抽象的語言具體化、枯燥的內(nèi)容直觀化、深?yuàn)W的知識(shí)淺顯化,從而有效地消除學(xué)習(xí)者在閱讀英美文學(xué)作品時(shí)容易產(chǎn)生的畏難情緒。目前,在英美文學(xué)課堂上的學(xué)習(xí)者多是80后乃至90后。他們生活在一個(gè)信息極為豐富的時(shí)代,對(duì)文本內(nèi)容的興趣和敏銳度都非常低?! ∮跋褓Y料能夠把一切遙遠(yuǎn)的和抽象的變成近距離的和具象的,大大縮短審美主體和審美客體之間的距離。在英

7、美文學(xué)課堂上導(dǎo)入影像資料,能夠以聲音、影像、文字為載體向?qū)W生傳遞信息。如此一來,關(guān)于語言、文學(xué)乃至文化等方面的大量信息得以以壓縮的形式傳遞給學(xué)習(xí)者,使傳統(tǒng)教學(xué)僅僅依靠文本的效率大大改觀,也有助于教學(xué)效率的不斷提高?! ?、對(duì)時(shí)空的重塑  文學(xué)作品改編而成的影像資料能夠?yàn)橛^看者構(gòu)建起了一個(gè)新的空間。在這個(gè)空間中,時(shí)空轉(zhuǎn)換被高度濃  縮,千萬里的距離轉(zhuǎn)瞬而至,數(shù)百年的歷史一晃而過。同時(shí),影像資料對(duì)文學(xué)作品的改編,不僅是對(duì)文學(xué)作品的照搬,更要體現(xiàn)制作者對(duì)作品的再次解釋。同時(shí),這些影像作品也要受到制作時(shí)代社會(huì)思潮的影響。因此,影像資料是作者及制作

8、者、成書時(shí)代以及制作時(shí)代的雙重折射。從這個(gè)角度來看,影像資料為觀看者進(jìn)行了時(shí)空重塑,能夠引發(fā)更多的深層次思考?! ∵@種時(shí)空的重塑,能夠?yàn)閷W(xué)習(xí)者提供一個(gè)優(yōu)美的學(xué)習(xí)環(huán)境。傳統(tǒng)教學(xué)的一個(gè)失誤之處,即

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