影像資料對(duì)英美文學(xué)的教學(xué)意義

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1、影像資料對(duì)英美文學(xué)的教學(xué)意義：影像資料能夠在英美文學(xué)的教學(xué)活動(dòng)起到有益的輔助性作用。它能夠突破文本選讀型教學(xué)的枯燥性，為學(xué)習(xí)者了解和鑒賞英美文學(xué)創(chuàng)造一個(gè)多媒體化的、立體化的空間，從而引導(dǎo)學(xué)習(xí)者走向嚴(yán)肅而深刻的主題賞析。以影像資料為內(nèi)容構(gòu)建英美文學(xué)的教學(xué)X站，能夠有效解決英美文學(xué)教學(xué)內(nèi)容龐雜與課時(shí)有限兩者之間的矛盾，提高教學(xué)工作的可擴(kuò)展性?！　￡P(guān)鍵詞：影像資料；英美文學(xué)教學(xué)；現(xiàn)實(shí)意義　?。篏42：A：1009-0118（2011）-12-0-02　　　　一、關(guān)于英美文學(xué)教學(xué)的若干反思　　（一）英美文學(xué)教學(xué)的目的與意義　　《高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)教

2、學(xué)大綱》對(duì)英美文學(xué)課程的教學(xué)目進(jìn)行了這樣的規(guī)定：培養(yǎng)學(xué)習(xí)者閱讀、欣賞、理解英語(yǔ)文學(xué)原著的能力，掌握文學(xué)批評(píng)的基本知識(shí)和方法……促進(jìn)學(xué)習(xí)者語(yǔ)言基本功和人文素質(zhì)提高，增強(qiáng)學(xué)習(xí)者對(duì)西方文學(xué)及文化的了解。由此可見，英美文學(xué)教學(xué)目的在于通過(guò)向?qū)W習(xí)者介紹重要的作家及其作品，使學(xué)習(xí)者在閱讀、理解和鑒賞的過(guò)程中了解和掌握英語(yǔ)文學(xué)作品的寫作技巧、思想內(nèi)涵及文化底蘊(yùn)，從而培養(yǎng)學(xué)習(xí)者對(duì)英文原著的興趣?！　∮⒚牢膶W(xué)在歷史的長(zhǎng)河中經(jīng)歷了長(zhǎng)期、復(fù)雜的演變過(guò)程，從寫作模式上來(lái)看，英美文學(xué)經(jīng)歷了盎格魯-薩克遜主義、人性主義、新古典主義、浪漫主義、現(xiàn)實(shí)主義、現(xiàn)代主義、后現(xiàn)代主

3、義等不同階段。英美文學(xué)作品能夠?yàn)閷W(xué)習(xí)者提供語(yǔ)言典范，為培養(yǎng)學(xué)習(xí)者人文、交際、思想文化等方面的素質(zhì)提供優(yōu)秀的素材和背景，也有助于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者獨(dú)立思辨和創(chuàng)造性思考的能力。因此，英美文學(xué)教學(xué)具有十分重要的意義?！　。ǘ┯⒚牢膶W(xué)教學(xué)手段的使用情況　　從整體上來(lái)看，可以將我國(guó)英美文學(xué)教學(xué)手段分為三種。第一種手段可以稱作“填鴨”。采用這種手段的教師事先選擇好作品，在課堂上照本宣科，進(jìn)行、作品等相關(guān)信息的直接灌輸。第二種手段可以稱作“引導(dǎo)”。采用這種手段的教師讓學(xué)習(xí)者在課下進(jìn)行指定作品的“預(yù)習(xí)”，在課堂上引導(dǎo)學(xué)習(xí)者針對(duì)這些作品展開發(fā)散式思維，鼓勵(lì)他們發(fā)表自

4、己對(duì)于作品的獨(dú)立見解并相互交流和辯論。第三種手段可以稱作“輔助”。采用這種手段的教師將學(xué)習(xí)者作為學(xué)習(xí)的主體，僅僅在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候進(jìn)行必要的任務(wù)安排、資料輔助和組織協(xié)調(diào)，而讓學(xué)習(xí)者采用自發(fā)模式進(jìn)行作品研讀。　?。ㄈ┬聲r(shí)代背景下英文文學(xué)教學(xué)的再定位　　改革開放以來(lái)，我國(guó)高等教育的外部環(huán)境和內(nèi)部結(jié)構(gòu)都發(fā)生了巨大變化，通才教育的呼聲越來(lái)越高。學(xué)習(xí)者在進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)更加注重與市場(chǎng)和就業(yè)相關(guān)度更高的課程，英美文學(xué)課程已是“門前冷落鞍馬稀”。在這樣的環(huán)境中，教師有必要對(duì)英美文學(xué)課程進(jìn)行再定位。例如，本科英美文學(xué)課程可以進(jìn)行這樣的再定位：通過(guò)經(jīng)典英美文學(xué)作品的

5、閱讀、體驗(yàn)和鑒賞，豐富西方文化知識(shí)，提高深層次的審美能力，加深對(duì)英語(yǔ)的語(yǔ)言掌握?！　《?、影像資料在英美文學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值　?。ㄒ唬┫嚓P(guān)學(xué)術(shù)思想的簡(jiǎn)單回顧　　這一領(lǐng)域有代表性的研究主要包括：梁洪蘭（2005）發(fā)現(xiàn)，英美文學(xué)教學(xué)中存在著課時(shí)效益差、學(xué)生閱讀困難大等問題，應(yīng)當(dāng)將多媒體技術(shù)引入高校英美文學(xué)課教學(xué)。唐靜文、林蕓（2008）指出，應(yīng)確保課堂教學(xué)以教師為主導(dǎo)，確保以學(xué)生為主體，確保師生、多媒體與教材之間的多元互動(dòng)。王艷玲（2010）分析了充分利用多媒體資源的輔助作用促進(jìn)文學(xué)教學(xué)改革、優(yōu)化課堂教學(xué)效率的途徑?！　目傮w上來(lái)看，由于多媒體化的

6、影像資料在英美文學(xué)教學(xué)中的使用時(shí)間較短，相關(guān)的研究還不十分深入，對(duì)于影像資料對(duì)英美文學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義研究得不夠深刻。　?。ǘ┯跋褓Y料對(duì)英美文學(xué)教學(xué)中的價(jià)值　　1、對(duì)文本的超越　　影像資料所能帶來(lái)的視覺和聽覺震撼明顯要超過(guò)文本信息，使抽象的語(yǔ)言具體化、枯燥的內(nèi)容直觀化、深?yuàn)W的知識(shí)淺顯化，從而有效地消除學(xué)習(xí)者在閱讀英美文學(xué)作品時(shí)容易產(chǎn)生的畏難情緒。目前，在英美文學(xué)課堂上的學(xué)習(xí)者多是80后乃至90后。他們生活在一個(gè)信息極為豐富的時(shí)代，對(duì)文本內(nèi)容的興趣和敏銳度都非常低?！　∮跋褓Y料能夠把一切遙遠(yuǎn)的和抽象的變成近距離的和具象的，大大縮短審美主體和審美客體

7、之間的距離。在英美文學(xué)課堂上導(dǎo)入影像資料，能夠以聲音、影像、文字為載體向?qū)W生傳遞信息。如此一來(lái)，關(guān)于語(yǔ)言、文學(xué)乃至文化等方面的大量信息得以以壓縮的形式傳遞給學(xué)習(xí)者，使傳統(tǒng)教學(xué)僅僅依靠文本的效率大大改觀，也有助于教學(xué)效率的不斷提高。　　2、對(duì)時(shí)空的重塑　　文學(xué)作品改編而成的影像資料能夠?yàn)橛^看者構(gòu)建起了一個(gè)新的空間。在這個(gè)空間中，時(shí)空轉(zhuǎn)換被高度濃縮，千萬(wàn)里的距離轉(zhuǎn)瞬而至，數(shù)百年的歷史一晃而過(guò)。同時(shí)，影像資料對(duì)文學(xué)作品的改編，不僅是對(duì)文學(xué)作品的照搬，更要體現(xiàn)制對(duì)作品的再次解釋。同時(shí)，這些影像作品也要受到制作時(shí)代社會(huì)思潮的影響。因此，影像資料是及制、

8、成書時(shí)代以及制作時(shí)代的雙重折射。從這個(gè)角度來(lái)看，影像資料為觀看者進(jìn)行了時(shí)空重塑，能夠引發(fā)更多的深層次思考。　　這種時(shí)空的重塑，能夠?yàn)閷W(xué)習(xí)者提供一個(gè)優(yōu)美的學(xué)習(xí)環(huán)境。傳