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《試論圖式理論在英語(yǔ)聽(tīng)力理解中的影響》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫(kù)。
1、試論圖式理論在英語(yǔ)聽(tīng)力理解中的影響論文摘要：以圖式理論為切入點(diǎn)分析聽(tīng)力理解的心理認(rèn)知過(guò)程。在引入圖式理論及其在聽(tīng)力理解過(guò)程中的具體運(yùn)用的基礎(chǔ)上，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，收集了部分實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，以揭示聽(tīng)者所掌握的圖式與聽(tīng)的結(jié)果之間的關(guān)聯(lián)性（促進(jìn)與抑制，正面與負(fù)面的影響），即闡釋圖式的功與過(guò)。論文關(guān)鍵詞：聽(tīng)力理解；圖式理論；背景知識(shí)；思維定勢(shì)據(jù)信.圖式意為儲(chǔ)存知識(shí)的信息包，在語(yǔ)言過(guò)程中發(fā)揮著重要的作用。圖式理論認(rèn)為，聽(tīng)力理解不是一個(gè)接收信號(hào)的被動(dòng)過(guò)程，而是一個(gè)積極主動(dòng)的心理過(guò)程。涉及到語(yǔ)言的綜合和分析，背景知識(shí)和語(yǔ)言知識(shí)的相互作用。閃此，聽(tīng)力水平的高低不僅與語(yǔ)法.詞匯等語(yǔ)言
2、知識(shí)本身密切相關(guān)，相關(guān)的背景知識(shí)也是一大因素。即聽(tīng)者圖式的激活情況在很大程度上影響到聽(tīng)力理解的結(jié)果。一聽(tīng)力理解我們通常把聽(tīng)力理解當(dāng)作一項(xiàng)被動(dòng)的活動(dòng)。傳統(tǒng)的聽(tīng)力教學(xué)把大部分時(shí)問(wèn)花在讓學(xué)生聽(tīng)和完成聽(tīng)力練習(xí)上，沒(méi)為學(xué)生創(chuàng)造主觀能動(dòng)的思考空間。這種教學(xué)模式中教師重視的是聽(tīng)的結(jié)果，忽略了聽(tīng)力本身，對(duì)提高學(xué)生的聽(tīng)力理解水平幫助不大。教師只重視學(xué)生語(yǔ)法和詞匯的積累，而未提供相關(guān)的文化背景知識(shí)，當(dāng)學(xué)生開(kāi)始聽(tīng)一段新材料時(shí)必然一頭霧水。即便全懂的語(yǔ)法和單刮，也很難把它們串聯(lián)起來(lái)進(jìn)行理解推論，因此，結(jié)果總不盡人意。聽(tīng)力是一項(xiàng)積極主動(dòng)的技能，它包含由下而上(bot—tom—upp
3、rocessing)和從卜到下(top—downprocessing)兩個(gè)思維過(guò)程。所謂由下而上，也就是從詞匯語(yǔ)法層面去理解整個(gè)語(yǔ)篇；而從上到下指的則是從背景知識(shí)的宏觀角度對(duì)整個(gè)聽(tīng)力材料進(jìn)行全面把握和分析，并由此進(jìn)行推理，得出結(jié)論。因此，要提高學(xué)生的聽(tīng)力理解水平，教師應(yīng)該為學(xué)生提供足夠的相關(guān)背景，并激發(fā)他們?cè)陬^腦中把所聽(tīng)材料與過(guò)去的知識(shí)結(jié)構(gòu)掛鉤，以便有學(xué)生能顱測(cè)性地、有目的性地上構(gòu)筑所聽(tīng)材料的意思。這也就是通常所說(shuō)的圖式理論對(duì)聽(tīng)力理解的指導(dǎo)性作用，亦即正面效應(yīng)。然而，聽(tīng)力理解既然是一個(gè)積極主動(dòng)的過(guò)程，則必然牽涉到聽(tīng)昔的主觀能動(dòng)思考。然而，主觀能動(dòng)性又因人而
4、異，因情境不同而又各不相同。即便是同一事物、同一事件，在不同人的眼里也會(huì)得來(lái)不同的影象，必然會(huì)導(dǎo)致不同的結(jié)論。我們不能一味地認(rèn)為所有的背景知識(shí)對(duì)聽(tīng)力理解過(guò)程都是有益的.其與材料的關(guān)聯(lián)性，和給聽(tīng)者帶來(lái)的熟悉感受的確無(wú)呵否認(rèn)，然而.也正是因?yàn)檫@種固存的關(guān)聯(lián)性和熟悉感會(huì)誤導(dǎo)聽(tīng)者，使其產(chǎn)生思維定勢(shì)，做出錯(cuò)誤的判斷。我們知道，人的思維也是有惰性的，當(dāng)聽(tīng)者剛開(kāi)始聽(tīng)一段材料時(shí)，他的神經(jīng)是高度緊張和集中的，然而，如果一旦聽(tīng)出所聽(tīng)內(nèi)容與我們所熟悉的某個(gè)場(chǎng)景或事件可能相關(guān)甚至雷同（當(dāng)然，這只是聽(tīng)力過(guò)程中的預(yù)測(cè)），聽(tīng)者往往就會(huì)開(kāi)始放松警惕，根據(jù)腦海中固有的經(jīng)驗(yàn)?zāi)Ｊ饺ヮA(yù)測(cè)這段材料
5、，從而忽略了對(duì)細(xì)節(jié)（如詞匯，語(yǔ)法，甚至語(yǔ)氣）的捕捉，順著思維定勢(shì)去推理預(yù)測(cè)下文。然而，一旦下文與聽(tīng)者所預(yù)測(cè)的背道而馳，聽(tīng)者往往措手不及，轉(zhuǎn)不過(guò)彎來(lái)，或者根本沒(méi)集中精神聽(tīng)到最后。無(wú)論哪種情況，都會(huì)導(dǎo)致聽(tīng)者這次聽(tīng)力理解的失敗。同樣是預(yù)存在聽(tīng)者腦海中的背景圖式，有時(shí)，它能指導(dǎo)聽(tīng)者更快更好地理解材料，起到積極正面的影響；有時(shí)，它又會(huì)對(duì)聽(tīng)者產(chǎn)生思維定勢(shì)的挑戰(zhàn)，抑制聽(tīng)者對(duì)與己獲取知識(shí)情況不同的新信息的輸入，至少起到了抑制作用。下面筆者將分別以舉例和實(shí)驗(yàn)的形式對(duì)圖式理論在聽(tīng)力理解過(guò)程中的“功”與“過(guò)”進(jìn)行評(píng)說(shuō)。二圖式的“功”我們首先介紹聽(tīng)力教學(xué)過(guò)程中的兩個(gè)重要的基本圖式
6、:即語(yǔ)言圖式和內(nèi)容圖式。1.語(yǔ)言圖式（LanguageSchemata）。語(yǔ)言圖式，即聽(tīng)者已經(jīng)掌握的基本知識(shí)，包括詞匯、語(yǔ)法、語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)等，這是構(gòu)成聽(tīng)力理解的基石，在聽(tīng)力過(guò)程中發(fā)揮著不可替代的作用。語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)包括爆破、省音、吞音、同化等等。如果聽(tīng)者不能正確區(qū)分這些基本特征，在聽(tīng)復(fù)雜文本，尤其是聽(tīng)對(duì)話、文章或新聞時(shí)勢(shì)必會(huì)困難重重。詞匯是構(gòu)成一種語(yǔ)言的基石，一篇生詞充斥的文本對(duì)聽(tīng)者而言是不可能理解的。當(dāng)然，聽(tīng)者還應(yīng)掌握盡可能多的習(xí)語(yǔ)、俚語(yǔ)等，因?yàn)檫@些也同樣經(jīng)常出現(xiàn)在聽(tīng)力材料中。由此，要成功地聽(tīng)懂一M:Canyoupossiblylendme850untilpay—
7、day?W：It'Soutofthequestion.Q：Whatdoesthewomanmean?在上面的簡(jiǎn)短對(duì)話中，如果聽(tīng)者不理解“outoftheciuestion”的意義，或不能正確區(qū)分“outofthequestion”（不可能）和“outofquestion”（完全可以），勢(shì)必會(huì)產(chǎn)生錯(cuò)誤的推論。另外，語(yǔ)法也是聽(tīng)者必備的另一基本圖式。我們?cè)賮?lái)看一例子：W：Oh,mycarbrokedownagain!HowcanIgettotheofifee?M：Hadmycarnotbeenrepaired，Iwouldbehappytolendittoyou
8、.Q:whatdoesthemanmean’?.在這段對(duì)話中，如果
