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《微課的制作與應(yīng)用研究結(jié)題報(bào)告》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在應(yīng)用文檔-天天文庫。
1、《微課制作技巧及應(yīng)用的研究》結(jié)題報(bào)告任慶浩一、課題研究的背景及意義：隨著教育的不斷發(fā)展，未來的教育趨勢應(yīng)呈多樣化，充分利用碎片時(shí)間讓學(xué)生們進(jìn)行個(gè)性化選擇，是現(xiàn)代教育的要求，而“微課”在小學(xué)各學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用與實(shí)踐，正是順應(yīng)這種發(fā)展趨勢的。作為一名教師，我們在學(xué)習(xí)研究中，首當(dāng)其沖地進(jìn)行了一系列課堂改革。在學(xué)習(xí)中，我們接觸到了“翻轉(zhuǎn)課堂”、“可汗學(xué)院”、“微課”等新鮮的詞匯，外來因素的推波助瀾，和內(nèi)在因素的要去嘗試的想法結(jié)合在一起，有了這個(gè)課題的一些原始的想法。在研究過程中，兩年來我們課題組有一些研究成果和收獲，現(xiàn)將我們的研究過程
2、匯報(bào)如下：“微課”是由一線教師自行開發(fā)，時(shí)間在6到8分鐘左右的微小課程，源于教師的教育教學(xué)實(shí)際，為教師所需，為教師所用，解決了工作中的棘手問題；微課不僅是一種工具，更是一種教師成長的新范式。這種理解體現(xiàn)了一線教師對這一概念理解的實(shí)踐性一面，也是微課得到關(guān)注和廣泛應(yīng)用的重要原因。在我國“微課”的提出是近幾年的事情，是新興的教育模式。在學(xué)習(xí)中，學(xué)生呈現(xiàn)的差異是存在的。在課堂上，有的孩子可能會(huì)對一些知識(shí)點(diǎn)沒有弄明白，如果做了微課，讓孩子反復(fù)觀看，他可能會(huì)獲得良好的學(xué)習(xí)效果。我們做的微課也可以讓學(xué)生自主先學(xué)，帶著問題走進(jìn)課堂，或者把更
3、多的時(shí)間留給學(xué)生小組討論，學(xué)生之間互相學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果更好。在美國，“可汗學(xué)院”家喻戶曉。薩爾曼·可汗不是從事教育行業(yè)的專家，在給表妹輔導(dǎo)功課的時(shí)候，他開發(fā)了在網(wǎng)上授課的先例，逐漸發(fā)展成為影響世界的“可汗學(xué)院”，被比爾·蓋茨所稱贊?！胺D(zhuǎn)課堂”也被稱為“反轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”，簡稱翻轉(zhuǎn)課堂或反轉(zhuǎn)課堂。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是老師在課堂上講課、布置家庭作業(yè)、讓學(xué)生回家練習(xí)。與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式不同，在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生在家完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，而課堂變成了師生之間和學(xué)生之間互動(dòng)的場所，包括答疑解惑、知識(shí)的運(yùn)用等，從而達(dá)到更好的教育效果。翻轉(zhuǎn)課堂顛覆
4、了傳統(tǒng)的教學(xué)流程。過去學(xué)生在課堂上齊步走、學(xué)習(xí)新知識(shí)。課后自主學(xué)，運(yùn)用學(xué)到的知識(shí)和技能。而翻轉(zhuǎn)課堂則是課前自主學(xué)，課堂中教師因材施教或開展活動(dòng)幫助學(xué)生掌握和運(yùn)用在課前學(xué)到的新知識(shí)與技能。二、課題的前期準(zhǔn)備1、方案的制定課題準(zhǔn)備階段，課題主持人帶領(lǐng)成員進(jìn)行理論學(xué)習(xí)、查閱資料、網(wǎng)上研討，學(xué)習(xí)制作微課和翻轉(zhuǎn)課堂的理論，看網(wǎng)易公開課，有關(guān)于“可汗學(xué)院”的課程介紹。在準(zhǔn)備階段，我們學(xué)習(xí)了《翻轉(zhuǎn)課堂的可汗學(xué)院》一書，對“翻轉(zhuǎn)課堂”一詞有了深刻的理解，同時(shí)結(jié)合本學(xué)科的特點(diǎn)，也探討了怎樣翻轉(zhuǎn)課堂，課題組成員胡媛媛老師參加了徐州市微課“培訓(xùn)，并
5、在鼓樓區(qū)進(jìn)行了微課制作講座。課題組成員都參與了微課的開發(fā)與制作，經(jīng)過課題組成員的學(xué)習(xí)討論，確定了研究的內(nèi)容和方向。2、研究的重點(diǎn)以‘微課的開發(fā)與應(yīng)用研究為切入點(diǎn)，研究在新形勢下，教師的教和學(xué)生的學(xué)的問題，在“學(xué)講計(jì)劃”的背景下，利用“微課”這種形式促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。課題組認(rèn)為：微課的設(shè)計(jì)與實(shí)施，不僅在新的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)環(huán)境下、新課程改革的大背景下，對教師的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力、資源開發(fā)能力提出了更高的要求，更實(shí)現(xiàn)了對教師“教”的資源和學(xué)生“學(xué)”的資源的有效補(bǔ)充，提供了地方課程和校本課程的有效實(shí)現(xiàn)模式。課題組成員研究“微課”的開發(fā)，如何最
6、大化地突破教學(xué)的重難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。我們在進(jìn)行研究時(shí)，要注重課例開發(fā)的同時(shí)，還要注重應(yīng)用，結(jié)合“翻轉(zhuǎn)課堂”，實(shí)現(xiàn)“微課”在課堂上的應(yīng)用和課外的應(yīng)用，建立班級(jí)郵箱或QQ群，把“微課”上傳，以便于學(xué)生課堂的學(xué)習(xí)和家里的學(xué)習(xí)，有利于家長的指導(dǎo)，并了解學(xué)生在校的學(xué)習(xí)內(nèi)容。改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，從而建立新型的學(xué)習(xí)方式。3．主要研究方法：（1）文獻(xiàn)研究法：從網(wǎng)絡(luò)、書籍、報(bào)刊上查閱與本課題相關(guān)的研究資料，特別是有關(guān)小學(xué)各科的“微課”文章進(jìn)行系統(tǒng)歸類，并通過分析比較進(jìn)一步明確自己當(dāng)前研究的起點(diǎn)。在查閱有關(guān)“微課設(shè)計(jì)”和“微課應(yīng)用”理論的文獻(xiàn)基
7、礎(chǔ)上，確定課題研究的目標(biāo)與思路。（2）調(diào)查法：通過觀察、訪談、問卷等方法了解學(xué)生對于“微課”使用前后的認(rèn)識(shí)。通過微課，了解家長與學(xué)生對微課的看法，了解學(xué)生在接受“微課”教育的過程中的發(fā)展?fàn)顩r。（3）行動(dòng)研究法：創(chuàng)設(shè)“微課”，在教與學(xué)的互動(dòng)過程，不斷及時(shí)的解決問題，以對方案的可行性及有效性做出正確判斷。平時(shí)上課教學(xué)時(shí)都用到微課，研究微課的開發(fā)以及在教學(xué)中的應(yīng)用。（4）案例研究法：對“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)行為進(jìn)行反思，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，積累資料，總結(jié)規(guī)律，并通過自己的實(shí)踐加以設(shè)計(jì)、制作、修改、完善。三、課題的組織與實(shí)施：現(xiàn)將各階段的具體做法總結(jié)
8、如下：（一）、起步階段：轉(zhuǎn)變觀念，更新理念1、領(lǐng)導(dǎo)重視，骨干參與，更新理念，深化認(rèn)識(shí)我校成立了課題領(lǐng)導(dǎo)小組，校長為第一負(fù)責(zé)人，負(fù)責(zé)對課題的開展進(jìn)行統(tǒng)一題的組織與落實(shí)，課題檔案管理工作。電教組負(fù)責(zé)信息技術(shù)教育，為課題研究提供技術(shù)保障，課題組成員完成“微課”的設(shè)計(jì)、編寫、音像資料
