撥動(dòng)學(xué)生心靈的琴弦——《月光啟蒙》教學(xué)案例

《撥動(dòng)學(xué)生心靈的琴弦——《月光啟蒙》教學(xué)案例》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫(kù)。

1、撥動(dòng)學(xué)生心靈的琴弦__《月光啟蒙》教學(xué)案例龔國(guó)利江蘇省溧陽(yáng)市外國(guó)語(yǔ)學(xué)校213300什么樣的課算是一堂好課，我想也沒(méi)有什么特定的標(biāo)準(zhǔn)，“書(shū)聲瑯瑯，議論紛紛”是好課，“小手直舉，小臉通紅，小眼發(fā)光”也是好課，關(guān)鍵是學(xué)生有沒(méi)有真正進(jìn)入課堂的佳境。如果你的課堂讓學(xué)生心靈震撼、意猶未盡，這樣的課堂就是一堂好課，就會(huì)給人以無(wú)窮的享受?！对鹿鈫⒚伞方虒W(xué)選段一、復(fù)習(xí)師：同學(xué)們，上節(jié)課我們一起學(xué)習(xí)了第19課《月光啟蒙》。當(dāng)你們輕輕地合上課木的時(shí)候，在你們的腦海里會(huì)浮現(xiàn)出怎樣的一幅畫(huà)面呢？師：是這樣的一幅畫(huà)面叼？在寧?kù)o、溫馨、月光如水的夏夜里，母親摟著我，給我唱歌謠、講故事、唱童謠、說(shuō)謎

2、語(yǔ)……二、新授1.（導(dǎo)入）找中心句質(zhì)疑，讀歌謠童謠部分。師：當(dāng)張老師寫(xiě)完最后一個(gè)字時(shí)，不由得深深地感到在母親的陪伴下，童年的孫友田是多么幸福啊，你們說(shuō)是叼？不知道大家在讀這篇課文的時(shí)候，有沒(méi)有注意到長(zhǎng)大后的孫友田從事的是什么樣的職業(yè)？生：詩(shī)人。（板書(shū)）師：你從書(shū)上哪兒看出來(lái)的？（生讀最后一句）師：你為什么讀這句話呢？你們覺(jué)得他說(shuō)的有道理叼？你讀書(shū)真會(huì)思考。我們一起讀讀這勾話。讀了這句話你有什么想問(wèn)的嗎？師：這個(gè)問(wèn)題提得很有價(jià)值，這些簡(jiǎn)單的民歌民謠，怎么就能讓我展開(kāi)想像的翅膀飛向詩(shī)歌的王國(guó)，最終成為一名詩(shī)人呢？現(xiàn)在就請(qǐng)打開(kāi)課本，帶著這個(gè)問(wèn)題，自由地讀一讀文中的歌謠、童謠

3、。1.指導(dǎo)學(xué)4歌謠部分（找讀法一一學(xué)吟唱一一明道理）。師（出示歌謠）：誰(shuí)先來(lái)讀讀看？師：像他這樣讀，可以嗎？你覺(jué)得他讀得怎么樣？師：到底該怎么讀呢？書(shū)上已經(jīng)告訴我們了，看誰(shuí)冇一雙會(huì)發(fā)現(xiàn)的眼暗。師：從這段話中，你看出了讀這首歌謠的方法了嗎？師：對(duì)呀，你說(shuō)得很冇道理。你能輕輕地把這三個(gè)字讀一遍嗎？再輕一點(diǎn)。很好！一齊讀這個(gè)詞，再讀！師：像什么呢？請(qǐng)大家繼續(xù)讀下去！師：讀得真好，讀這段話，除了輕輕地，我們還要注意什么呢？生：深情地！師：是什么讓母親這樣動(dòng)情呢？生：愛(ài)，對(duì)民間文學(xué)的愛(ài)，對(duì)故鄉(xiāng)的愛(ài)。師：說(shuō)得真好！誰(shuí)能像母親那樣再深情地讀讀這句話呢？指名（讓人陶醉）；指名（你的朗

4、讀就像三月的春風(fēng)）。師：讓我們來(lái)享受一下朗讀的樂(lè)趣。（生齊讀）師：現(xiàn)在知道該怎么讀這兩首歌謠了吧？師再指名讀。評(píng)價(jià)：你的嗓音真甜；聽(tīng)你讀歌謠真是一種享受。師：人家讀得是很好?？蓵?shū)上說(shuō)，這兩首歌是母親用甜甜的嗓咅深情地為我吟唱的，你們想唱一唱嗎？別忙著答應(yīng)我，先跟著優(yōu)美的旋律哼?一哼，怎么樣？師：好聽(tīng)嗎？誰(shuí)能勇敢地站起來(lái)領(lǐng)大家唱？如果冇困難，老師可以做你的搭檔，咱倆一起來(lái)試試。我校張老師上的《月光啟蒙》一課，使在場(chǎng)的師生無(wú)不動(dòng)容。能達(dá)到這樣的教學(xué)效果，原因很多，我認(rèn)為至少有以下幾點(diǎn)：一、關(guān)注學(xué)生，關(guān)注他們的生活實(shí)際與心靈歷程。我們的孩子到底需要“什么樣的教育”、“什么方

5、式的教育”，這是我們走進(jìn)課堂之前應(yīng)該想清楚的。張老師在學(xué)生中做了深入全面的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在的孩子感恩之情淡薄，于是他決定通過(guò)《月光啟蒙》一課對(duì)學(xué)生進(jìn)行感恩啟蒙。他發(fā)現(xiàn)孩子們對(duì)課文中的民歌民謠最感興趣，覺(jué)得最后一句“她在月光下的那些明快、流暢、含蓄、風(fēng)趣的民歌民謠，使我展開(kāi)了想像的翅膀，飛向詩(shī)歌的王國(guó)”既是課文的重點(diǎn)，又是課文的難點(diǎn)，于是選擇了以品讀民歌童謠為突破U,以理解“為什么0不識(shí)丁的母親能把我引向詩(shī)歌王國(guó)”為這節(jié)課的主要教學(xué)任務(wù)。無(wú)論是教育0的，還是教學(xué)0標(biāo)，都克服了盲0性和隨意性，都能始終不忘自己的教學(xué)主體一一學(xué)生的實(shí)際。二、打磨設(shè)計(jì)，打磨出具有“四兩撥千斤”之

6、效的教學(xué)設(shè)計(jì)。在充分了解學(xué)情之后，張老師便精心打磨自己的教學(xué)設(shè)計(jì)。課文中歌謠的讀法，教者既沒(méi)有直接指導(dǎo)，也沒(méi)有指名比較讀，而是讓學(xué)生從文中找出有關(guān)詞語(yǔ)來(lái)體會(huì)讀法。如《月光啟蒙》中母親摟住兒子在如水的月光下為孩子吟唱歌謠，該怎樣讀這兩段歌謠？起初學(xué)生只是按自己慣有的讀法來(lái)讀。老師說(shuō)：“是這樣嗎？從課文中找出答案?！庇谑菍W(xué)生找到了“輕輕地”、“深情地”兩個(gè)詞語(yǔ)，再讀這兩段歌謠，那種寧?kù)o的、輕柔的、深情的感覺(jué)一下子就出來(lái)了，無(wú)需老師作任何講解。三、錘煉語(yǔ)言，錘煉出學(xué)生需要、喜歡的語(yǔ)言。語(yǔ)文課堂教學(xué)，老師的語(yǔ)言是課堂教學(xué)成功的重要因素，張老師巧妙、風(fēng)趣、有效的語(yǔ)言抓住了學(xué)生，

7、征服了聽(tīng)眾，也奠定了成功的基礎(chǔ)。張老師的課前談話，所冇聽(tīng)眾吋而翹首以盼，吋而屏息聆聽(tīng)，時(shí)而朗聲大笑。課堂上張老師通過(guò)自己極富感染的語(yǔ)言，把握住了課堂節(jié)奏的抑揚(yáng)頓挫，自如地調(diào)控了學(xué)生情感的跌宕起伏。的確，孩子們需要如沐春風(fēng)的語(yǔ)言，需要如磁石般吸引心靈的語(yǔ)言，給我們的啟示就是每位老師要錘煉自己的語(yǔ)言，錘煉出學(xué)生需要、學(xué)生喜歡的語(yǔ)言。一堂好課，猶如一首婉轉(zhuǎn)悠揚(yáng)的樂(lè)曲。但要上好一堂課并非一件易事,需要老師們潛心鉆研，提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，加強(qiáng)自身的功底，大量閱讀，拓展自己的知識(shí)面，這才是老師的立足之本。教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，是一門(mén)永無(wú)止境的藝