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1、小學(xué)教育論文撥動生命琴弦走進學(xué)生心靈——淺談小學(xué)生珍愛生命教育湖北監(jiān)利縣白螺鎮(zhèn)陽光中心小學(xué)鄒國寧監(jiān)利常年外出務(wù)工人員超過25萬人，“留守學(xué)生”近8萬人，占全縣中小學(xué)生的三分之一。據(jù)監(jiān)利有關(guān)部門調(diào)查,在校園暴力、迷戀網(wǎng)吧、早戀、說謊等“問題"學(xué)生中，“留守學(xué)生"占80％左右。重慶一位官員在“兩會”上發(fā)言說：“在重慶一所學(xué)校中有48%的學(xué)生由于缺乏有效的監(jiān)護、教育學(xué)生在安全、教育、情感、心理等一系列問題日益突出。關(guān)注學(xué)生生命教育已刻不容緩。教育從最根本的意義上說，是為人的生命（尤其是精神生命）的發(fā)展服務(wù)的，這就要求我們尊重生命主體，將生命發(fā)展的主動權(quán)還給每一位學(xué)生，從而為
2、其創(chuàng)設(shè)生動活潑、充實豐富的環(huán)境和條件，以促進生命主體全面、和諧、主動、健康地發(fā)展。然而,由于各種各樣的原因，我們忽視了教育的這一初衷，學(xué)校的德育現(xiàn)狀存在著許多不盡如人意的地方：1、課堂教學(xué)上傳統(tǒng)的“三中心”觀念主導(dǎo)著我們的教育行為,主宰著我們的課堂教學(xué),學(xué)生對知識的理解程度，學(xué)生的生理需要、情感需要，學(xué)生的成功與失敗，教師關(guān)注得太少,教師只把學(xué)生當(dāng)作接受知識的容器，把教學(xué)當(dāng)作是知識的授受過程，只為應(yīng)付考試而教學(xué),忽視了教學(xué)過程中人的因素，忽略了學(xué)生生命的整體成長。課堂顯得機械刻板、沉悶單調(diào)，缺乏生命活力和樂趣。2、師生關(guān)系上教師把學(xué)生當(dāng)作一種監(jiān)管對象，學(xué)生稍有“放縱”
3、行為，教師便不給他好臉色看，不給他臺階下，輕則訓(xùn)斥，重則罰抄作業(yè)等,讓他內(nèi)心有所震撼。師生之間缺乏情感溝通與交流,僅僅是一種簡單的“授受關(guān)系”.師生關(guān)系的疏離和單一化，造成了學(xué)生不思進取，對學(xué)校、教師、學(xué)習(xí)的冷漠態(tài)度,甚至有抵觸、逆反的心理。學(xué)生的主動性和個性受到壓抑，學(xué)生生命無法得到全面的發(fā)展。3、班級管理上我們往往注重規(guī)章制度的“剛性”管理，缺乏行之有效的、生動活潑的管理方式，而＊班主任的威嚴(yán)征服、壓倒學(xué)生。教師不去思考如何去促進學(xué)生道德生命的成長,總是習(xí)慣于搞一些形式主義的活動,所謂的班隊活動僅限于寫字比賽、畫畫比賽,或者只是一些關(guān)于學(xué)習(xí)方面和紀(jì)律方面的說教，有
4、的甚至干脆上語文或數(shù)學(xué)課，剝奪了學(xué)生的諸多需要，使他們感到學(xué)校生活的枯燥乏味,以至產(chǎn)生厭學(xué)、恨學(xué)。這樣的教育教學(xué)管理方式使學(xué)生對自己的生命缺乏正確的認(rèn)識.不少學(xué)生把學(xué)習(xí)當(dāng)作是學(xué)校、父母交給自己的任務(wù),而不是自己生命成長的需要。有的學(xué)生便出現(xiàn)得過且過、不思進取、不珍惜自己生命的現(xiàn)象。針對教學(xué)中出現(xiàn)的忽視學(xué)生生命教育的現(xiàn)象，我們在教育上采取相應(yīng)的策略,以兒童生活中所遇到的社會性、道德性事件及問題為依據(jù)，敏感地捕捉有教育價值的素材,加強學(xué)生品德教育,關(guān)注學(xué)生生命的發(fā)展。多方入手,形成合力，注重引導(dǎo)和激勵，使生命主體全面、和諧、主動、健康地發(fā)展,使我們的教育真正走進學(xué)生的心靈
5、.一關(guān)注學(xué)生生命的需要每個人與生俱來都有這樣的幾種需要：探究的需要、獲得新體驗的需要、獲得認(rèn)可與被欣賞的需要、責(zé)任承擔(dān)的需要.一旦觸及學(xué)生的生命需要，必將創(chuàng)造出矚目的奇跡！離開了需要談教育,無異于舍本逐末,又如何以人為本、因材施教?關(guān)注生命的需要，是教育走向智慧、走向成功的首要條件.(1）設(shè)立“心靈對話”平臺，了解學(xué)生生命需要在班內(nèi)或開設(shè)“知心信箱”，或設(shè)立“悄悄話專欄"，或通過日記形式，設(shè)立教師和學(xué)生心靈對話的平臺，加強心理健康教育。對于學(xué)生所表現(xiàn)出的心理需求、心理問題，教師經(jīng)常以談心、故事暗示、書信、主題班會等形式及時做好個別學(xué)生的疏導(dǎo)工作。以“心靈對話”為平臺，
6、進行有關(guān)心理問題的診治與疏通，以滿足他們的心理需求，幫助解決心中煩惱。經(jīng)常與家長取得聯(lián)系,配合學(xué)校做好教育工作，減少“問題孩子”產(chǎn)生的機率，促使他們健康地成長.通過設(shè)立“心靈對話”平臺，使教師親近學(xué)生主體的生命需要，包括生理需要、安全需要、社交需要、尊重需要。從而使教育融入學(xué)生心田，激發(fā)“自我實現(xiàn)"的強烈內(nèi)驅(qū)力。(2)美化環(huán)境語，創(chuàng)設(shè)高雅的校園氛圍關(guān)注兒童在生活中所發(fā)出的聲音，解放他們的嘴、手，讓他們盡情地表白，我們才能找到兒童需要什么,該為他們做些什么。古語說得好：“近朱者赤,近墨者黑”、“百萬買宅，千萬買鄰".良好品德的形成也一樣需要一個良好的生活氛圍。校園是兒童
7、生活的重要場所,營造情趣高雅的德育氛圍，能對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響，起到“感召"、“凈化”和“制衡”的作用。兒童喜歡的學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)該是觸手可及、舉目可視的，應(yīng)該有自己的參與，有自己的影子，這樣的德育氛圍才能引起兒童興趣，達到潤物細無聲的作用。于是，“紅領(lǐng)巾廣播”開播了;校園的板報上有學(xué)生的佳作；花草樹木上有學(xué)生自制的小標(biāo)語;走廊上有學(xué)生精制的垃圾桶;墻報上有學(xué)生可愛的作品……我們還在校園的走廊上張貼圖畫,為學(xué)生提供榜樣，提供的榜樣是可敬、可親、可信的，并具有權(quán)威性、真實性、感染力,使學(xué)生能發(fā)現(xiàn)自己與榜樣之間的差距,引導(dǎo)他們向往榜樣，仿效榜樣，推動他們把
