把自主評(píng)改作文的權(quán)利交給學(xué)生

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1、把自主評(píng)改作文的權(quán)利交給學(xué)生江蘇省海門市海門中心小學(xué)陸娟葉圣陶先生在一次講話中指出：“作文教學(xué)要著重在培養(yǎng)學(xué)生自改的能力。教師該如何引導(dǎo)和指點(diǎn)學(xué)生，使他們養(yǎng)成這種能力，是很值得共同研究的項(xiàng)目?！薄墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“教學(xué)建議”中也提出：“重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和互相修改的過程中提高寫作能力?！庇行睦韺W(xué)研究告訴我們，新奇的事物比刻板的、重復(fù)的、千篇一律的刺激更容易引起人們的注意。傳統(tǒng)的作文批改都是老師的全批全改，。這樣，學(xué)生永遠(yuǎn)站在“被告”的位置上，聽候“法官”的宣判，日復(fù)一日，年復(fù)一年，了無新意。因此，我在作文教學(xué)中著眼于培養(yǎng)學(xué)生的主人

2、翁的意識(shí)，主張讓學(xué)生參與到作文評(píng)改過程中來，把作文評(píng)改權(quán)交給學(xué)生自己，收到了理想的效果。一、自己評(píng)改，溫故知新。傳統(tǒng)的作文教學(xué)都是“學(xué)生寫，教師改”的單一模式。重視習(xí)作，輕視修改，特別是忽視指導(dǎo)學(xué)生修改作文的現(xiàn)象比較突出。針對(duì)這一現(xiàn)象，在新的“以人為本，以學(xué)定教”教學(xué)理念的指導(dǎo)下，讓我們看到了傳統(tǒng)的批改形式的嚴(yán)重不足。美國大教育家杜威說過：“真正思考的人，從自己的錯(cuò)誤中吸取的知識(shí)比從自己成就中吸取的知識(shí)更多?！币浞煮w現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，我覺得，不防將評(píng)改權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生從自己習(xí)作中發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，改正錯(cuò)誤。為此，我們提出了“對(duì)照式”的自

3、改方式。初試修改，學(xué)生可能感到無從入手，不知如何修改？這需要教師的指導(dǎo)，修改的過程是一個(gè)枯燥的過程，教師首先讓學(xué)生學(xué)習(xí)“名家”修改文章的故事，激起學(xué)生修改的興趣；其次，要讓學(xué)生多學(xué)教師修改文章的方法；最后，教師要為學(xué)生提供自改的“參照物”，讓學(xué)生對(duì)照“習(xí)作要求”，一次又一次地讀自己的文章，一處一處地修改，小至字詞，大至句段乃至文章布局謀篇的修改。如此教學(xué)，使學(xué)生從修改后的習(xí)作體驗(yàn)到成功的喜悅。二、互相評(píng)改，取長補(bǔ)短。1、在互相閱讀中評(píng)改《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》特別強(qiáng)調(diào)：主動(dòng)與他人交換修改。同學(xué)間互相將自己修改好的習(xí)作讀給對(duì)方聽一聽，也是學(xué)習(xí)修

4、改的一個(gè)行之有效的方法。“不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中”、“當(dāng)局者迷，旁觀者清”，尤其是小學(xué)生認(rèn)知水平有限，不容易發(fā)現(xiàn)自己的缺點(diǎn)，更難發(fā)現(xiàn)自己作文中的不足之處。即使發(fā)現(xiàn)問題所在，也很難作進(jìn)一步的修改。因此，互相閱讀式的修改，能讓學(xué)生跳出自己的圈子，看到廬山的真面目。在互相閱讀的作文修改過程中，教師的引導(dǎo)仍不能少，教師要讓學(xué)生在讀聽的過程中，知道如何為對(duì)方提出習(xí)作中的問題，并提出修改建議。這一形式不僅滿足了學(xué)生批改的癮，更重要的是學(xué)生在互改的過程中提高了自己的習(xí)作能力。2、在互相訪問中進(jìn)步何謂互訪式評(píng)改，就是為了鼓勵(lì)學(xué)生評(píng)改作文的興趣

5、，我們采用了班級(jí)之間或?qū)W校之間聯(lián)誼的形式，開展定期的通信互訪活動(dòng)。通信互訪的內(nèi)容很廣：記事、寫人、寫景、狀物都可以，也可以寫一寫自己的煩惱和憂愁和對(duì)未來的理想和追求。更重要的是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)作文的修改能力，在通信的過程中，評(píng)價(jià)對(duì)方習(xí)作中的優(yōu)缺點(diǎn)，以求共同進(jìn)步。這種互訪式的活動(dòng)，較同班式的互改有所不同，因?yàn)槎际俏匆娒娴摹芭笥选?，所以更有新鮮感，而且在評(píng)改的過程中，語言更中肯，態(tài)度更認(rèn)真，情感更真切，收效也更高。三、在互相點(diǎn)評(píng)中前行。為了提供學(xué)生更多的修改作文的機(jī)會(huì)，就必須為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)更大的修改活動(dòng)的空間。為此，我就將學(xué)生的作文展覽于教室的

6、“作文修改園地”，然后指導(dǎo)學(xué)生通覽每篇習(xí)作，根據(jù)每次習(xí)作要求，寫出自己的觀后感。觀后感可以是對(duì)同學(xué)的習(xí)作中的問題提出修改意見，也可以是對(duì)同學(xué)的佳作作出點(diǎn)評(píng)。這樣一來，使得全體同學(xué)都動(dòng)了起來，一方面可以向“佳作”的同學(xué)討教寫作經(jīng)驗(yàn)，另一方面可以作為“評(píng)論家”的身份暢談自己的想法。每兩周一次活動(dòng)，學(xué)生興趣盎然，不僅過足了“點(diǎn)評(píng)”的癮，而且提高了學(xué)生寫的能力，更促進(jìn)了學(xué)生說的能力的提高。四、在幫扶體驗(yàn)中發(fā)展。學(xué)生如果能有機(jī)會(huì)當(dāng)一回小老師，這無疑是在平靜的水面上扔下一顆石子，一定會(huì)激起千層浪的。抓住孩子們的這種心理，我們采用了師徒式的作文評(píng)價(jià)

7、方式。這種方式就是將高年級(jí)的學(xué)生與低年級(jí)的學(xué)生掛起鉤來，高年級(jí)學(xué)生為師，低年級(jí)學(xué)生為徒，彼此構(gòu)成師徒關(guān)系而進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。橫向掛鉤，既提供高年級(jí)學(xué)生一次當(dāng)小老師的機(jī)會(huì)，又提供低年級(jí)學(xué)生一次向小老師學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。小老師運(yùn)用所學(xué)知識(shí)給徒弟評(píng)改作文，既是一次鍛煉的機(jī)會(huì)，也是一次檢驗(yàn)自己的時(shí)刻。所以，這種練習(xí)不僅培養(yǎng)了小老師的責(zé)任感，更激起了小老師的上進(jìn)心。同時(shí)，徒弟也得到了一對(duì)一的指導(dǎo)，不僅從小老師那里學(xué)到了一些寫作知識(shí)，也懂得了一些評(píng)價(jià)作文的方法，還為自己樹立了一個(gè)努力的平臺(tái)。總之，作文修改的過程強(qiáng)調(diào)的是自我改正錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)。作文教學(xué)也是如此，

8、不僅要重視學(xué)生的習(xí)作，更要重視學(xué)生修改作文能力的培養(yǎng)。為求此目的，我們不妨把作文評(píng)價(jià)權(quán)交給學(xué)生自己，讓學(xué)生在每次作文評(píng)價(jià)活動(dòng)中，提高寫作興趣，發(fā)展寫作能力。