把學(xué)生的作文交給學(xué)生

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1、把學(xué)生的作文交給學(xué)生　　【摘要】在語(yǔ)文教學(xué)中，作文批改一直被認(rèn)為是最讓老師頭疼的一件事，繁瑣而重復(fù)、改而低效甚至是改而無(wú)效的作文批改已經(jīng)成了食之無(wú)味、棄之可惜的雞肋，在作文被課時(shí)限制，評(píng)語(yǔ)被模式綁架的今天，我嘗試著對(duì)作文批改的方式進(jìn)行積極的探索?！　　娟P(guān)鍵詞】小組互評(píng)；實(shí)施意義　　【中圖分類號(hào)】G633【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A　　提起語(yǔ)文教學(xué)，最讓我頭疼的莫過于作文批改了，面對(duì)一個(gè)班級(jí)四十多份相同題目的作文本，我實(shí)在是想不出四十多條不同的評(píng)語(yǔ)，總是每次東套一句，西套一句。就連我自己都感到厭煩，更不用說學(xué)生了，可即便是這樣，我也從

2、未考慮過這種作文評(píng)價(jià)是否有價(jià)值，從我上小學(xué)開始接觸作文，老師的作文評(píng)語(yǔ)也是這樣的，無(wú)非就是“切合題意，中心突出，緊扣材料，層次分明，表達(dá)精當(dāng)”，就是“審題偏題，中心不突出，結(jié)構(gòu)不清晰，語(yǔ)言不通順”4。當(dāng)我踏上工作崗位時(shí)，便順理成章依葫蘆畫瓢，但是幾年的教學(xué)實(shí)踐下來(lái)，深深體會(huì)到這些近乎敷衍的評(píng)語(yǔ)毫無(wú)價(jià)值。對(duì)待學(xué)生的作文，語(yǔ)文老師在思想上要高度重視，萬(wàn)萬(wàn)不可以不以為然，因?yàn)樽魑呐氖亲魑慕虒W(xué)的延續(xù)和升格，是對(duì)學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的深入觀察和溝通，批改作文就是和學(xué)生在字里行間流露出來(lái)的思想的交流。以這樣認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度去批改學(xué)生的

3、作文，那么學(xué)生寫作能力，就會(huì)快速提高。參加工作幾年來(lái)，我開始嘗試改變傳統(tǒng)作文批改方式，在艱難的探索中摸到了一點(diǎn)門道，自我感覺在作文教學(xué)中收到不錯(cuò)的效果。我把學(xué)生作為評(píng)價(jià)的主體，由從前老師對(duì)學(xué)生居高臨下的評(píng)價(jià)變?yōu)閷W(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)和師生共評(píng)。這樣的改變，如果做得不成功，就會(huì)給學(xué)生留下老師懶惰的不良印象。所以我在實(shí)踐中不敢馬虎：根據(jù)班級(jí)實(shí)際學(xué)情安排學(xué)生小組，選擇一個(gè)語(yǔ)文基礎(chǔ)深厚的，在同學(xué)中有點(diǎn)威信的“學(xué)霸”擔(dān)任小組長(zhǎng)。把學(xué)情學(xué)力不同的學(xué)生編入一個(gè)小組，以便于相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高?！　≌n代表在課前把所有學(xué)生的作文本都發(fā)到各自

4、的手里，然后在黑板上把作文的題目和要求寫好，學(xué)生把自己的作文在組內(nèi)進(jìn)行傳閱，必須保證自己的作文小組的其他成員都要過目?！　∈紫仁菍W(xué)生自評(píng)自己的作文，自己必須對(duì)它信心滿滿，所以要求學(xué)生按照朗讀課文的要求，放聲朗讀，邊讀邊找出自己的作文中的錯(cuò)別字和病句等語(yǔ)言問題，既加深對(duì)作文的印象，同時(shí)也能提高自己的寫作素養(yǎng)?！　∑浯问切〗M內(nèi)互評(píng)。將排除了語(yǔ)言問題的作文傳遞給組內(nèi)成員相互閱讀，初步掌握大意。小組合作批改開始后，組內(nèi)成員從選材是否切題、立意是否明確、謀篇布局是否層次清晰、文章是否符合文體要求等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。作者本人在作文下方記

5、錄。第二遍，讀局部，邊讀邊議邊改，逐段逐句逐字進(jìn)行修改，這一遍要解決文意是否連貫，主旨能否升華。最后撰寫總結(jié)性評(píng)語(yǔ)，先要給作者一點(diǎn)時(shí)間根據(jù)小組所提意見進(jìn)行修改，再由小組成員根據(jù)修改情況匯總整合出總結(jié)性評(píng)語(yǔ)。4　　那在小組批改前，老師要準(zhǔn)備些什么呢？在小組批改之前，老師要初讀學(xué)生的作文，從全班習(xí)作中挑選出幾篇合乎規(guī)范的優(yōu)秀作文以及犯了典型錯(cuò)誤的病文，投影出來(lái)，引導(dǎo)全班學(xué)生討論修改；教師在學(xué)生的互評(píng)期間，要不停巡視，必要時(shí)加入學(xué)生的小組評(píng)議，解決學(xué)生批改中出現(xiàn)的疑難問題。　　這樣以學(xué)生小組形式的合作批改，老師并不能置之度外，

6、小組批改后的作文老師還要逐本進(jìn)行核對(duì)，對(duì)于小組評(píng)議中沒有涉及的方面，以及批改中還存在的問題，再由教師做出客觀公正的評(píng)價(jià)?！　?shí)施小組合作評(píng)議的意義在于通過以學(xué)生組成團(tuán)隊(duì)合作的方式修改他人文章并且相互探討，這樣可以快速提高作文的審題立意和謀篇布局以及修改作文的能力，研讀同學(xué)的作文，豐富了自己的寫作素材，拓展了視野；在審題立意、謀篇布局的評(píng)價(jià)中，可以得到啟示；小組合作批改同學(xué)作文的過程，也是模仿語(yǔ)言、修改文句、訂正錯(cuò)誤、梳理層次、升華主旨的過程；同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生精誠(chéng)團(tuán)結(jié)，互幫互助的優(yōu)秀學(xué)風(fēng)的過程；也使教師從繁重的作文批改任務(wù)

7、中解放出來(lái)?！　W(xué)生不辭辛苦完成一篇作文，在心理上都急于知道自己作文是如何被老師評(píng)價(jià)的。因此教師評(píng)價(jià)越迅速，學(xué)生對(duì)待就越熱情。熱情一過，學(xué)生就喪失了干勁。特別是那些把真情實(shí)感融入到作文中的學(xué)生，他們熱切希望老師能盡早地關(guān)注他們的作文。如果教師隔了很長(zhǎng)時(shí)間才把作文發(fā)還給學(xué)生，又或者在批改中沒能對(duì)學(xué)生融入到作文中的真情實(shí)感進(jìn)行回饋，那么就會(huì)大大打擊學(xué)生對(duì)寫作的興趣。4　　小組內(nèi)的成員學(xué)情各不相同，有的語(yǔ)文功底較好，有的還停留在初中水平，面對(duì)這種情況，我在設(shè)定批改目標(biāo)的時(shí)候根據(jù)學(xué)情設(shè)置動(dòng)態(tài)目標(biāo)。針對(duì)底子差的同學(xué)，就設(shè)置以語(yǔ)言文

8、字為修改目標(biāo)，針對(duì)功底扎實(shí)的同學(xué)，就以選材立意、謀篇布局作為修改目標(biāo)，這樣才能使功底和學(xué)力各不相同的學(xué)生都有所得，才不會(huì)使小組合作批改變成一件無(wú)聊的事?！　〗^大多數(shù)學(xué)生在選材立意方面還很稚嫩，我們更應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生尋找自己和別人作文中的閃光點(diǎn)，比如，作文在語(yǔ)言表達(dá)上富有特色，哪怕僅僅是這次作文比起上次有些微不足道的進(jìn)步。