把提問的權利交給學生.doc

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1、請把提問的權力交給學生吧！武漢市光谷第六小學張竹林摘要古人云：學貴有疑。閱讀一篇文章，學生會遇到一些疑問。課堂上，老師要給學生提出疑問的機會，并對這些問題給予指導性評價，教學要從學生疑問處出發(fā)，我們的教學才會更有針對性。《論語》中提出“不憤不啟，不悱不發(fā)”講的就是這個道理。反思教學現(xiàn)狀，在各類比賽課、展示課上，老師們都繞開學生提問的過程，擔心課堂出現(xiàn)不好掌控的狀況。常規(guī)課堂教學中，老師們也常常忽略學生提問過程。這樣的課堂沒有做到以生為本。關鍵詞以生為本學貴有疑不悱不啟以生為本的課堂，首先要了解學生在學習上的需求。要以學定教。這符合《論語》中提出的“不憤不

2、啟，不悱不發(fā)”教育觀點。閱讀完一篇課文，學生會遇到一些疑問，有可能是文中不懂之處，有可能是讀文章產(chǎn)生的問題，教學應該從學生疑問處出發(fā)。如何培養(yǎng)學生根據(jù)閱讀內(nèi)容提出高質量的問題？我想首先是要給學生獨立閱讀思考，提出問題的過程。然后，課堂上教師要給學生提問的機會，鼓勵學生提出問題，并對提問給予指導性評價，學生才有可能逐漸提出有價值的問題。給孩子一個提問的機會，孩子會還給你一個驚喜。一、不憤不啟，成就精彩課堂2011年11月12號下午，上海虹口區(qū)教師進修學校院長馬骉為我們東湖開發(fā)區(qū)的老師們展示了一堂精彩的語文課《第二次冒險》，這堂課體現(xiàn)了以生為本的教育理念。愛

3、因斯坦說過：提出問題比解決問題更重要。課堂上馬老師給孩子們充分提問的機會，在學生自讀課文后，每個孩子提出自己的問題，然后在小組內(nèi)討論確定出小組集中想提的問題。老師收集各組提問，并對有價值的提問給予積極評價。接著馬老師引導學生品讀課文就是以各組的提問展開學習。這堂課上，馬老師給了孩子們充分提問的自由和權力，孩子們提出了許多有深度的問題。課堂上，只有經(jīng)歷了這樣學習的過程，學生提問的能力才有可能提高。反思我們的課堂，有多少節(jié)課上能看到老師給學生質疑問難的過程？二、未解的疑問一路相隨二十八年前，我讀小學五年級學習了一篇課文《在仙臺》，這篇課文節(jié)選自魯迅的《藤野先

4、生》。課文開頭有這樣一段話：大概是物以稀為貴吧。北京的白菜運往浙江，便用紅頭繩系住菜根，倒掛在水果店頭，尊為“膠菜”；福建野生著的蘆薈，一到北京就請進溫室，且美其名曰“龍舌蘭”。那時我很奇怪，北京的白菜到了浙江為什么就會倒掛水果店頭尊為“膠菜”，福建的蘆薈到北京就怎么變成了“龍舌蘭”？還有一個問題不明白：課文都是寫作者在仙臺的一些經(jīng)歷，而文章開頭為什么要寫白菜和蘆薈？那時的我是完全不了解北京、浙江、福建這些地方有什么不同的。也不懂“物以稀為貴”的道理。課堂上，老師沒有給我們提問的機會，當時也沒敢主動去問老師，自己思來想去，沒想明白。小學畢業(yè)這個問題也懸而

5、未解。這段經(jīng)歷使我認識到，學生在學習過程中是會產(chǎn)生疑問的。課堂上老師要給學生提問的機會。不要讓學生把問題悶在心里。時間久了，這些問題就會無聲的消失了。三、學貴有疑，敞開心態(tài)接納提問三十年前的課堂是這樣，三十年后也沒多大改觀。今天的語文課堂依然難見到讓學生質疑問難的教學過程。2009年在南昌舉行的全國第七屆小學語文閱讀教學比賽中，組委會明確地提出希望：老師要給學生質疑問難的機會。整個比賽結束，只有少數(shù)幾位老師給學生提問的機會，這幾位老師在這個環(huán)節(jié)中大多是虛晃一槍應付過去了。當然可以理解，在這樣的大賽中，選手不容易放開，擔心學生問多了不好收場。2010年的全

6、國第八屆小學語文閱讀教學比賽中，除了一位香港老師給孩子自由提問的機會外，其他老師難見到這個教學環(huán)節(jié)。在各種語文教學比賽中，我們也很難看到教師敞開大門讓學生提問題，究其原因除了比賽這樣的場合老師不敢放開外，更重要的原因是教師在平時的教學中，很少進行這樣的一個教學環(huán)節(jié)。如果平時課堂上能經(jīng)常給學生提問的機會，學生提問的能力一定會提高，教師梳理學生所提出問題的能力也會增強。這樣教師就不會擔心在比賽中無法駕馭這一教學過程了。平時沒有經(jīng)歷，比賽當然就沒有底氣了。古人云：學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。在學習過程中能提出問題的孩子是在思考的孩子。帶著問題進入學習，這

7、樣的學習是有目的的。如果這個問題是來自于孩子們自己的，那么他們探究問題的欲望會更強烈。如果老師上課從來不給學生提問的機會，學生的問題沒有機會表達出來，長久下去，學生就會從“有疑”變成“無疑”了。四、給他機會，還給你驚喜。教學中給學生提問的機會，學生提出的問題也許會給你帶來驚喜。二年級語文有篇課文《會上樹的魚》，（課文用童話的形式介紹了跳跳魚的特點。）了解跳跳魚的特點是這篇課文學習的重點。備課時圍繞教學重點我設計了提問：跳跳魚有哪些特點？學習這篇課文時，在質疑問難環(huán)節(jié)中，學生提出了這樣的問題：魚都是在水中的，怎么會爬樹呢？跳跳魚怎么打敗螃蟹的？這兩個問題提

8、得多好啊。弄懂了這兩個問題就知道了跳跳魚的特點。相比之下，學生的提問更具情境性和