預(yù)則立,不預(yù)則廢——淺談?wù)Z文課堂預(yù)習(xí)的作用

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1、預(yù)則立,不預(yù)則廢——淺談?wù)Z文課堂預(yù)習(xí)的作用丁寧寧(丹陽(yáng)市云陽(yáng)學(xué)校,江蘇鎮(zhèn)江212300)摘要:預(yù)習(xí)是行之有效的學(xué)習(xí)方法。本文分析了語(yǔ)文課堂預(yù)習(xí)的意義,簡(jiǎn)單介紹了語(yǔ)文課堂預(yù)習(xí)的方法,希望對(duì)同行的教學(xué)有所啟示。關(guān)鍵詞:預(yù)習(xí);語(yǔ)文課堂;作用:G633:A:“凡事預(yù)則立,不預(yù)則廢?!闭Z(yǔ)文課堂上,預(yù)習(xí)是行之有效的學(xué)習(xí)方法。只有先預(yù)習(xí),才能知道自己的疑惑之處,有疑而學(xué)才能提高效率。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求落實(shí)學(xué)生的主體地位,改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,變“被動(dòng)接受”為“主動(dòng)學(xué)習(xí)”。預(yù)習(xí),就可以給學(xué)生提供廣闊的自主探究的學(xué)習(xí)空間。培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)生的自學(xué)能力,能夠有效地達(dá)成學(xué)

2、習(xí)目標(biāo)。一、語(yǔ)文課堂預(yù)習(xí)的意義(一)自我探索,有的放矢預(yù)習(xí)的過(guò)程,就是學(xué)生自我探索的過(guò)程。學(xué)生通過(guò)探索可以明確何處為重難點(diǎn),對(duì)老師的課堂提問(wèn)能夠快速反應(yīng)過(guò)來(lái),積極回答老師所提的問(wèn)題。那些沒(méi)有經(jīng)過(guò)預(yù)習(xí)的同學(xué)還在迷霧中找不著北的時(shí)候,有預(yù)習(xí)基礎(chǔ)的同學(xué)對(duì)疑惑早已恍然大悟了,這其中的差別任誰(shuí)都能一目了然。通過(guò)預(yù)習(xí),學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的時(shí)候就有了針對(duì)性,可以自我調(diào)節(jié)課堂學(xué)習(xí)的次重點(diǎn),學(xué)習(xí)就會(huì)變得輕松愉快。(二)落實(shí)主體,提高能力新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式,落實(shí)學(xué)生的主體地位。那么預(yù)習(xí)無(wú)疑就成了落實(shí)學(xué)生主體地位的最好的辦法。學(xué)生面對(duì)陌生的內(nèi)容,必須通過(guò)自己認(rèn)真主動(dòng)的探究方可理解。對(duì)一

3、篇課文,預(yù)習(xí)時(shí)要讀通讀順,首先要掃除文字的障礙,就那么就要去查字典。用自己的方式去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題,無(wú)形中學(xué)生的自學(xué)能力就提高了。學(xué)生有了自學(xué)能力,當(dāng)然就成了學(xué)習(xí)的主人。(三)培養(yǎng)興趣,豐富知識(shí)學(xué)生有了預(yù)習(xí)的習(xí)慣,上課的時(shí)候就可以積極回答問(wèn)題,然老師的表?yè)P(yáng),每節(jié)課都是在喜悅中度過(guò),良性循環(huán)下去,學(xué)習(xí)的興趣就會(huì)漸漸變濃。孩子們的自信心就這樣一步一步培養(yǎng)出來(lái)的。但凡課堂上表現(xiàn)比較積極的,性格活潑開(kāi)朗的,都有預(yù)習(xí)的習(xí)慣。學(xué)生在預(yù)習(xí)的過(guò)程中,必定要查找資料,這個(gè)過(guò)程也有利于學(xué)生獲取課外知識(shí)。如《我為你驕傲》一課,學(xué)生查字典明確“攢”的音為zǎn,意為積聚,積蓄。有個(gè)學(xué)生還積累了其另

4、一個(gè)音為cuán,意為拼湊,湊集。上課的時(shí)候,適時(shí)“表現(xiàn)”一下,得到了老師的表?yè)P(yáng),更激發(fā)了積累的熱情,更加積極的獲取課外的知識(shí)?,F(xiàn)在X絡(luò)這么普遍,只要有想學(xué)習(xí)的沖動(dòng),還怕沒(méi)有渠道嗎?(四)節(jié)約時(shí)間,提高效率通過(guò)預(yù)習(xí)心中有底,課堂上知道孰輕孰重,效率就高。課堂上沒(méi)有更多的預(yù)習(xí)時(shí)間,如果課下預(yù)習(xí)好了,課堂上可以直接進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài),而不至于手忙腳亂,為學(xué)習(xí)新的知識(shí)贏得更多的時(shí)間。二、語(yǔ)文課堂預(yù)習(xí)的方法課堂預(yù)習(xí)對(duì)于語(yǔ)文來(lái)說(shuō),也就是對(duì)一篇課文的熟悉。就像交朋友一樣,先看到的是他(她)的模樣,再了解其性格特點(diǎn),然后深入交流,最后成為至交,這是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。(一)默讀,通字音拿過(guò)來(lái)一

5、篇文章,要在默讀的過(guò)程中,找出字詞障礙。然后查字典搞準(zhǔn)讀音,尤其是一些多音字,還要根據(jù)文中的具體意思去弄明白該讀哪一個(gè)音。即使是簡(jiǎn)單的“長(zhǎng)”字,也要搞清楚是讀“cháng”還是讀“zhǎng”。默讀時(shí),先標(biāo)出來(lái)有疑惑的字,如果自己不明白,搞不清到底該讀哪個(gè)音,也可以老師求證。學(xué)生剛開(kāi)始預(yù)習(xí)時(shí),老師要給出指導(dǎo),讓學(xué)生明確默讀時(shí)該干什么,怎么找出疑問(wèn),怎么解決疑問(wèn)。(二)查問(wèn),明字義字音讀準(zhǔn)了,讀通課文已不成問(wèn)題,但還要理解詞語(yǔ)句子的意思。有的詞語(yǔ)是剛接觸到的,也就是我們所說(shuō)的“生詞”,對(duì)其意思的理解就有難度。查字詞典就可以幫我們明確意義,所以還需要我們動(dòng)手查。尤其是一些模糊的詞

6、語(yǔ),在句子中前后矛盾的詞語(yǔ),更需要我們?nèi)ニ伎?,搞不明白就要?wèn)老師。魯迅的文章就比較拗口,理解起來(lái)就有難度。如《孔乙己》一課的結(jié)尾:“孔乙己大約的確已經(jīng)死了。”“大約”和“的確”是一對(duì)反義詞,可是偏偏要用在一個(gè)句子中,要表達(dá)什么深意的呢?這是在字詞典上解決不了的問(wèn)題,通過(guò)預(yù)習(xí)找出來(lái)以后可以去問(wèn)老師。(三)朗讀,悟感情古語(yǔ)云:“書(shū)讀百遍,其義自現(xiàn)?!闭n文的理解,必須在熟讀的基礎(chǔ)上才能完成。朗讀,能夠調(diào)動(dòng)各個(gè)器官,眼看、嘴動(dòng)、耳聽(tīng)、腦思,文章蘊(yùn)含的感情就在這個(gè)過(guò)程中不斷體悟出來(lái)。預(yù)習(xí)如果能達(dá)到這個(gè)程度,那么剩下需要老師來(lái)幫忙解決的還有多少呢?而且朗讀還可以讓學(xué)生體會(huì)到文章的韻律美和

7、節(jié)奏美。堅(jiān)持朗讀,形成習(xí)慣,就會(huì)達(dá)到手不釋卷的境界。每一篇課文在進(jìn)行新課之前,讓學(xué)生采用多種方式去讀,默讀、自讀、同桌共讀、小組比賽讀等。每篇課文都要評(píng)出“朗讀之星”,學(xué)生們的興趣特別高。(四)質(zhì)疑,思疑惑思考質(zhì)疑,這是要求比較高的預(yù)習(xí),是對(duì)課文的深入探究。這個(gè)環(huán)節(jié)要求有老師的指導(dǎo),給學(xué)生指明預(yù)習(xí)的方向??梢愿鶕?jù)課后的練習(xí)題,引導(dǎo)學(xué)生劃分文章的結(jié)構(gòu)層次、找出文章運(yùn)用的修辭手法、景物的描寫(xiě)、概括文章的主旨等。深層次的要求難度就提高了,疑難之處可以標(biāo)注出來(lái),等著課堂上老師來(lái)幫忙解決。預(yù)習(xí)走到這一步,學(xué)生的自

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