基于移動終端的微課平臺設計與課堂教學實踐研究

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1、基于移動終端的微課平臺設計與課堂教學實踐研究摘要:本文通過對移動學習發(fā)展的追溯,指出基于移動終端的學習模式具有廣闊的發(fā)展前景,將目前流行的微課學習與手機終端結合在一起,設計了一個集師生交互、筆記標注、聚類分析和智能推送等技術于一體的微課學習平臺,并在“圖形圖像處理”課程中進行教學實踐。筆者通過實踐反饋的數(shù)據(jù),分析了影響平臺使用的多種因素,肯定了平臺對傳統(tǒng)教學的積極作用,指出了未來的改進方向。關鍵詞:移動終端;微課平臺;教學實踐中圖分類號:G434文獻標志碼:A文章編號:1673-8454(2016)1

2、9-0069-03一、基于移動終端技術的學習發(fā)展幾千年前,我國偉大的教育家孔子就提出了“有教無類”、“因材施教”的教育思想。但是由于手段、技術的限制,中國的教育長期處于單向的、填鴨式的模式。近年來,隨著4G、WiFi等技術的迅猛發(fā)展,移動通信技術與云計算技術迅速席卷全球,為基于移動終端的教育發(fā)展提供了技術支持與物質(zhì)準備。而微課,作為全新教學環(huán)境下的一種新的課程形式,憑借其短小精悍、針對性強等優(yōu)勢受到教育界的青睞。[1]1.移動終端移動終端是指可以在移動中使用的計算機設備,包括手機、筆記本、平板電腦等。

3、隨著帶寬容量的增加與終端的處理能力日益強大,移動終端已經(jīng)從一個單純的通訊工具演變成一個綜合信息處理平臺。[2]人們可以根據(jù)需要開發(fā)具有不同功能的APP,海量的數(shù)據(jù)可以存儲在云端,人與人之間可以及時交互,許多碎片化的時間得到有效的利用?;谛畔r代生活方式的深刻變革,現(xiàn)在的學生己經(jīng)離不開移動終端。對于局職院校的學生而言,移動終端的具體表現(xiàn)形式主要是手機。移動學習資源作為課堂教學的延伸,相當于助教的角色,使學生可以不受時間、空間的影響,自主選擇學習內(nèi)容。1.移動學習移動學習(M-Learning),這里的

4、“M”既是指“Mobile”,同時也代表著“Me”。主要是指是在移動設備幫助下能夠在任何時間、任何地點發(fā)生的自主學習,移動學習所使用的移動計算設備必須能夠有效地呈現(xiàn)學習內(nèi)容并且提供教師與學習者之間的雙向交流。[3]從它誕生至今,已經(jīng)有許多的遠程教育機構進行相關的項目研宄。比較有名的是歐盟委員會1ST機構所資助開展的“泛歐移動學習研宄與開發(fā)項目”。而研究者中最著名的數(shù)愛爾蘭教育技術專家“基更”(DesmondKeegan),他的《Fromd-learning,toe-learning,tom-learn

5、ing〉〉一文,得到眾多學者的支持。在中國,則主要體現(xiàn)在各類微課、慕課的開發(fā)建設以及關于翻轉課堂的實踐研究。二、基于移動終端的微課平臺設計的必要性智能移動終端的普及改變了我們對于知識獲取與共享的方式,隨時隨地可以獲得海量的知識與信息的模式將教師拉下神壇,使學習成為一個自主的、可持續(xù)、可融合、可延伸的過程。在高職校園中,網(wǎng)絡課程已經(jīng)不再是一個新名詞,但是學生對于基于移動終端學習資源的要求日益凸顯?;谝苿咏K端的學習與普通的基于固定終端的網(wǎng)絡學習不同,面臨著這樣或那樣的問題。在高職校園中,問題又有其突出的

6、特占:1.學生對新的學習方式難以適應,覺得學習負擔加重目前,基于移動終端的學習還處于探索階段。尤其在高職校園,學習還是以課堂教學為主。手機雖然普及率很高,但大多數(shù)用作通信與娛樂。學生用手機進行學習的觀念淡薄,基本上是在老師的監(jiān)管下才會動作。根據(jù)去年本校MOOC試點的數(shù)據(jù),學生雖然參與學習率達到100%,但是完成率不到50%,而且存在明顯的期末突擊現(xiàn)象。反映了學生對于新的學習方式的不適應,缺乏學習的獨立自主性,部分學生甚至覺得這是加重了他們的學習負擔。教師需要從觀念和方式上對學生進行引導,在微課資源設計

7、上考慮對學生的吸引力。2.基于移動終端的學習資源建設滯后用于在移動終端給學生學習的資源主要是課本文字材料、以前精品課程網(wǎng)站的一些視頻剪輯以及老師拍攝的微課,資料比較混雜。主要是因為這種學習模式發(fā)展的時間尚短,而學校的課程量巨大,沒有時間給每一門課程的重要知識點都設計拍攝微課。另一方面,微課的拍攝成本也是制約資源建設的因素。[4]學生在學習之后,對老師的努力普遍還是持認可和寬容的態(tài)度。同時也對資源,尤其是微課提出了很多寶貴的意見。75%的學生反映對實操類微課感興趣;37%的學生覺得微課視頻缺乏趣味性;4

8、0%的學生要求更多的師生互動和在線幫助。這對加緊微課資源建設,進行微課平臺設計提出了要求。[5]1.受到移動終端與網(wǎng)絡環(huán)境的制約手機與平板電腦與普通的電腦不同,不能支持過于復雜的操作。微課平臺設計受到手機屏幕大小、價格以及性能等多方面的影響。觀看視頻需要流量或者無線網(wǎng)絡,學生屬于消費階層,沒有經(jīng)濟實習,中國的網(wǎng)絡環(huán)境還沒有歐美國家這么高的性價比。因此微課平臺設計必須要抓住學生的需求,讓他們有動力堅持下去。最后,利用移動終端的學習往往是時間的碎片,因此微課

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