【精品ppt】學(xué)校心理健康教育的理論與實(shí)踐

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1、學(xué)校心理健康教育的理論與實(shí)踐華中師大劉華山一、心理健康與人的生活二、學(xué)校心理健康教育及其相關(guān)概念三、教育觀念的更新—有效心理輔導(dǎo)的前提四、學(xué)校心理健康教育的途徑五、對(duì)我國(guó)近年心理健康教育課程的反思六、心理健康教育課程的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)一、心理健康與人的生活心理健康關(guān)系到個(gè)人的身體健康、人格發(fā)展、工作成就、生活質(zhì)量，也關(guān)系到家庭幸福、社會(huì)安定與精神文明。〇歷史的辛酸《賀新郎》【清】顧貞觀季子平安否?淚痕莫滴牛衣透。便歸來,數(shù)天涯，依然骨肉，平生萬事,那堪回首?幾家能夠？行路悠悠難慰藉,比似紅顏多薄命，母老家貧子幼。更不如今還有。記不起從前杯酒。只絕塞苦寒難受。魑魅搏人應(yīng)見慣，廿載

2、包胥承一諾，總輸它覆雨翻云手。盼烏頭馬角終相救。冰與雪，周旋久。置此札，君懷袖。我亦漂零久。兄生辛未我丁丑,十年來,共些時(shí),深恩負(fù)盡,生死師友。冰雪摧折，早衰蒲柳。夙昔齊名非忝竊，辭賦從今須少作，試看杜陵消瘦。留取心魂相守。曾不減夜郎僝僽。但愿得河清人壽。薄命長(zhǎng)辭知己別，歸日急翻行戍稿，問人生到此凄涼否？把空名料理傳身后。千萬恨，為兄剖。言不盡，觀頓首。悲歌贈(zèng)吳季子【清】吳梅村人生千里與萬里，白璧青蠅見排詆。黯然銷魂別而已。君獨(dú)何為至于此！一朝束縛去，山非山兮水非水，上書難自理。生非生兮死非死。絕塞千山斷行李。送吏淚不止，十三學(xué)經(jīng)并學(xué)史，流人復(fù)何倚；生在江南長(zhǎng)紈綺。彼尚

3、愁不歸，詞賦翩翩眾莫比，我行定已矣。八月龍沙雪花起，日月倒行入海底，橐駝垂腰馬沒耳。白晝相逢半人鬼。白骨皚皚經(jīng)戰(zhàn)壘，黑河無船渡者幾，噫嘻乎悲哉！前憂猛虎后蒼兕，生男聰明慎莫喜，土穴偷生若螻蟻。倉(cāng)頡夜哭良有以，大魚如山不見尾，受患只從讀書始。張?chǎng)挒轱L(fēng)沫為雨。君不見，吳季子！〇現(xiàn)實(shí)的悲劇近年來我國(guó)高校學(xué)生自殺有比率上升和范圍蔓延之勢(shì)。幾個(gè)高校集中的省市，大學(xué)生每年的自殺的人數(shù)在10-20人。甲省市2000年高校學(xué)生自殺10人,2004年自殺19人。丙省市2001年高校學(xué)生自殺10起，2002年17起。各省市高校學(xué)生自殺率在10萬分之2-4,低于全社會(huì)人口自殺率的23（“北京

4、心理危機(jī)研究中心”），也低于在20-25-30歲年齡段人口自殺率的10萬分之10幾?？磥碓诿襟w炒作中，我國(guó)大學(xué)生自殺問題的嚴(yán)重性被不適當(dāng)?shù)乜浯罅?。大學(xué)生不是自殺的高危群。但也有一些比較嚴(yán)重的的情況：某高校一年自殺7人。某高校一周自殺4人。某省市在從2003年初到3月15日自殺10起。〇A型行為方式是冠心病的重要致病因素50年代，美國(guó)的心臟病專家弗里德曼（M.Friedman）和羅森曼（R.Rosonmman）按行為模式把人劃分為A型和B型性格。確認(rèn)A型行為模式是冠心病的四大致病因素（高血壓、吸煙、血中膽固醇含量升高、A型行為方式）之一。A型行為模式的特征是：成就取向，有

5、時(shí)間緊迫感，容易被激怒，有競(jìng)爭(zhēng)心、進(jìn)取心，而無耐心。而Ｂ型性格的人則沒有這些特點(diǎn)。他們能平靜地工作，能夠松弛下來，較有耐心，不易被激怒。一項(xiàng)涉及3000名男性、持續(xù)8.5年的追蹤研究表明：A型性格的人的冠心病的發(fā)病率是B型性格的人的2倍。二、心理健康教育及其相關(guān)概念（一）心理素質(zhì)與心理健康：心理素質(zhì)指?jìng)€(gè)性心理品質(zhì)在人的生活實(shí)踐中的綜合表現(xiàn)。它是人的整體素質(zhì)的組成部分，又是連結(jié)人的身體素質(zhì)與社會(huì)文化素質(zhì)的中介。心理健康是一種良好的、持續(xù)的心理狀態(tài)與過程。良好的心理素質(zhì)是心理健康的必要條件。心理健康教育是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。（二）心理健康教育與心理輔導(dǎo)心理輔導(dǎo)是實(shí)施心理健康

6、教育的重要途徑。心理輔導(dǎo)比心理健康教育內(nèi)容更廣泛。與日常學(xué)校教學(xué)、教育工作相比，心理輔導(dǎo)是一種更具民主化、個(gè)性化、人性化的工作；（三）心理輔導(dǎo)與教育、教學(xué)工作與日常教育、教學(xué)工作相比，心理輔導(dǎo)更加人性化、個(gè)性化。與心理治療相比，心理輔導(dǎo)是一種更具教育性、發(fā)展性的工作。（四）心理輔導(dǎo)與德育工作的區(qū)別與聯(lián)系1.心理輔導(dǎo)與德育工作的區(qū)別(1)學(xué)生觀不同(2)目的不同(3)內(nèi)容不同(4)原則不同(5)方法不同2.心理輔導(dǎo)與德育工作的配合三、教育觀念更新—心理健康教育的前提1.評(píng)價(jià)性學(xué)生觀與移情性學(xué)生觀Empathy:同理心、同感、共感、移情、神入、同理性理解。指設(shè)身處地地通過對(duì)

7、方的眼光看問題，獲得與對(duì)方相同的認(rèn)識(shí)與感受，仿佛身臨其境。客觀性與設(shè)身處地是同理性理解的特征。關(guān)鍵是要暫時(shí)放棄自己評(píng)判事物的參考架構(gòu)，設(shè)想站在對(duì)方的立場(chǎng)上看問題。2.外攻性問題與內(nèi)攻性問題外攻性問題：把攻擊的矛頭指向外部的行為與違規(guī)犯過行為。如打架、罵人、破壞公物、頂撞老師、欺負(fù)弱小。內(nèi)攻性問題：把攻擊的矛頭指向自己，如自卑、自貶、自殘、孤僻、冷漠。3.社會(huì)目標(biāo)與個(gè)人目標(biāo)學(xué)生最重要的需要有三：一是歸屬的需要，即學(xué)生渴望受到關(guān)愛、受到器重、能與同伴友好合作，獲得信任感與歸屬感；二是完成學(xué)業(yè)的需要，即能掌握教學(xué)內(nèi)容、勝任學(xué)業(yè)和其他社會(huì)任務(wù)，獲