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《關(guān)注學生個體差異促進學生與諧發(fā)展》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在行業(yè)資料-天天文庫。
1、關(guān)注學生個體差異促進學生和諧發(fā)展張義中學張明學生個體間的差異是客觀存在的，且表現(xiàn)形式不一，教師如何正確對待學生個體間的差異關(guān)系到素質(zhì)教育和新課程改革的深入實施，關(guān)系到學生的健康發(fā)展，農(nóng)村中學的學生接受知識的形式單一，渠道很少，學生的知識水平差異很大，我們農(nóng)村中學教師應(yīng)了解差異，尊重差異，利用差異資源實施語文教學。一、讓育人成為初中語文教學的落腳點在原來，我們學校有不少語文教師往往很少注意甚至完全忽視學生之間存在的個性特征差異，更不了解它們可能對學生學習帶來的種種影響，對學生只用一個定量的評價，關(guān)心學生考試得了多少分
2、，通過對學生良好學習方式的研究，我們學校教師認識到，教育教學工作的終極任務(wù)是培養(yǎng)人，語文教師是通過語文知識這個載體來育人，我們教學的最終落腳點應(yīng)該是通過學知識這個過程來達到育人的目的。學生的語文分數(shù)應(yīng)是育人過程中的一個副產(chǎn)品，而不是我們追求的歸宿，我們應(yīng)把語文教學上升到語文教育的層次來認識。在研究中我們教師認識到，中學生不是批量加工的“材料”，而教師不可以濫用知識權(quán)力而缺少尊重學生個性差異的義務(wù)感和責任意識，在教學進程中更關(guān)心學生的個人需要和興趣，為學生的個性發(fā)展和生命意義表達提供機會。在我們學校，學校領(lǐng)導(dǎo)很重視學
3、生的綜合素質(zhì)，對學生的評價更多的是關(guān)注品質(zhì)和學習方式而非單純的考試分數(shù)，對我們語文教師要求是讓學生有良好的語文學習習慣，讓學生學習與生活相關(guān)的語文知識，努力讓學生與現(xiàn)實生活結(jié)合起來，能解決生活中的語文問題。二、引導(dǎo)學生對學習過程產(chǎn)生興趣通過對學生學習方式的研究，我們許多語文教師教學比較注重引導(dǎo)學生對知識本身產(chǎn)生興趣，對于不易產(chǎn)生興趣的知識，容易引起學生的厭學現(xiàn)象，經(jīng)過思考我們認為作為一名教師除要引導(dǎo)學生對知識本身產(chǎn)生興趣外，更應(yīng)該把注意力引導(dǎo)到學習過程本身上來，使真正的學習存在于發(fā)現(xiàn)問題或解決問題的過程中，通過對問
4、題的觀察、猜想、論證、應(yīng)用的過程，對學生進行科學的學習方法訓練，不僅提高學生的語文水平，還可以達到發(fā)展智力、提高解決問題的能力。這樣無論知識難易與否，能否很快學會，學習過程都可以作為學生戰(zhàn)勝困難，挑戰(zhàn)自我，獲取人生經(jīng)驗的一個途徑。學習許多簡單的語文知識，我們可以獲得對簡單問題的處理經(jīng)驗，對于暫時難以解決的問題我們可以獲得解決困難問題的經(jīng)驗，讓學生體會到人生中會有很多問題是一時難以解決的，但我們?nèi)匀豢梢匀〉贸晒?，這樣無論學生學習基礎(chǔ)強弱，都可以獲得除知識之外的處理問題的經(jīng)驗，努力讓學生在學習過程中體會到類似人生的經(jīng)歷
5、，引導(dǎo)學生在學習過程中實現(xiàn)對自我的超越，這種經(jīng)驗的獲得，對其他科目的學習，和將來走向社會都是極其重要的。三、重新認識教學中的“夾生飯”和知識的遷移問題我們很多教師認為，學生前面的知識學不好，后面的知識就沒法學，也就是“夾生飯”問題，教師要求學生把知識一次學會。這種思維習慣，對老師和學生的思想造成了一定的束縛，容易使教師對基礎(chǔ)較弱學生感到失望，也容易使基礎(chǔ)較弱學生感到氣餒。通過對學生學習方式和教師教學方式的深入研究，我們更多的教師認識到，無論教師和學生，對每一個問題和知識的理解，都不是一次能夠完成的，教師教過了學生不
6、一定就會了，學生學過了也不一定就會了，學生的習題解對了也不一定就是真正的掌握了，只有知識真正的納入了學生的認知結(jié)構(gòu)中時，才可以說學生對知識做到了掌握。我們經(jīng)常有這樣的經(jīng)驗：人隨著年齡的增長、環(huán)境的變化、人生閱歷的豐富等對同一問題不同時刻經(jīng)常會產(chǎn)生不同層次的理解，這才是真正的認知規(guī)律。因此我們認為，素質(zhì)教育所提倡的是終生學習，什么時候，什么基礎(chǔ)都可以學習，并且都可以學好，所以我們對每一部分知識都可以不一次學會，前面的沒學好后面的也可以學，今天學不會可以明天學，對每一部分知識我們都可以循環(huán)往復(fù)的不斷的學習，才可以把知識
7、弄通弄懂，讓每一個學生都意識到，遇到困難是很正常的，關(guān)鍵是看我們?nèi)绾握J識它，無論現(xiàn)在基礎(chǔ)強弱，將來都可以取得成功。我們原來的教學方式，受教材和年級的限制，使得知識之間條塊分割，相關(guān)知識之間不容易建立起聯(lián)系，使得知識的學習主要是以累加型方式增長，使得學生學的知識越多感覺越累。經(jīng)過思考我們認為應(yīng)努力把知識放到一個知識系統(tǒng)中來認識，使得知識之間能夠做到相互聯(lián)系，相互支撐，這樣就會實現(xiàn)學生學得知識越多，知識系統(tǒng)建立的越完善，對原來的問題理解就會越深刻，實現(xiàn)越學越輕松，越學越聰明的教學目的，學生對語文的理解更深入。四、科學認
8、識學生間存在的差異，承認差異、尊重差異（一）智力類型的差異教育的本質(zhì)應(yīng)該是促進每個學生的各方面和諧的發(fā)展，培養(yǎng)學生解解決問題的能力，而不應(yīng)該僅僅向他們傳授語言知識和科學知識。在這方面，我們學校要求我們?nèi)w語文教師在教學過程中不僅重視學生人際智力、自知智力、觀察智力、空間智力的開發(fā)，而還要重視與應(yīng)試密切相關(guān)的言語智力和語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，對學生的優(yōu)劣好壞評價依據(jù)一
