化學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

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1、化學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)　　化學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)　　孫遠(yuǎn)清　　(綏陽縣野茶中學(xué)貴州遵義563315)　　培養(yǎng)高質(zhì)量，高素質(zhì)的創(chuàng)新人才，是素質(zhì)教育的重要目標(biāo)。特別在科技飛速發(fā)展，國家競爭日趨激烈的今天，培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造能力顯得尤為重要，那么如何在化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力呢？筆者談幾點淺見，與同行交流?！　?激發(fā)求知欲望，構(gòu)建師生情感　　一個人的創(chuàng)造力除具備一定的智力因素外，還需要具備事業(yè)心、興趣、意志、情感價值觀、動機(jī)等非智力因素。　　激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲　　學(xué)生的興趣是探求知識的巨大動力，也往往是成才的起點。心理學(xué)研究表明，當(dāng)學(xué)生對學(xué)習(xí)對象有興趣時，大腦中有關(guān)學(xué)習(xí)神經(jīng)

2、的細(xì)胞處于高度興奮狀態(tài)，而無關(guān)的則處于抑制狀態(tài)。因此，化學(xué)教學(xué)首先要激發(fā)興趣，調(diào)動學(xué)生的求知欲。如在講“鹽的水解”時，提出：食鹽溶液、硝酸鈉溶液、氯化銨溶液分別顯什么性？然后讓學(xué)生設(shè)計實驗方案檢驗三種溶液的酸堿性，再讓學(xué)生相互討論，并在教師引導(dǎo)下，讓學(xué)生自己進(jìn)行分析而得出結(jié)論。這樣，通過對問題設(shè)置，引起學(xué)生強(qiáng)烈的探索沖動，對學(xué)生積極的探索知識，積極主動的學(xué)習(xí)起到了推動作用。在化學(xué)教學(xué)中，如果能創(chuàng)造一個使學(xué)生產(chǎn)生濃厚興趣和愛好的條件，幫助學(xué)生以科學(xué)的態(tài)度，堅強(qiáng)的毅力克服學(xué)習(xí)中的重重困難，就有可能使學(xué)生在獲得知識的同時，能力、智力均得到培養(yǎng)和發(fā)展。　　構(gòu)建和諧、民組、平等的師生感情　　“親其

3、師，信其道”。和諧、民主、平等的師生感情不僅能使學(xué)生的潛能最大限度地發(fā)揮出來而且也能使學(xué)生的個性得到發(fā)展。教學(xué)既是知識技能的傳授，又是師生情感交流的過程，其中蘊含著來自師生雙方的極其豐富復(fù)雜的情感因素。因此作為化學(xué)教師不僅要有淵博的化學(xué)知識，而且還應(yīng)具備高超的洞察力，善于暢通情感信息的流通渠道，把自己的情感滲透于備課、課堂教學(xué)之中?！　?改進(jìn)教學(xué)方法，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維　　創(chuàng)造性思維是人腦的一種綜合性思維，它由邏輯思維因素和非邏輯思維因素組成，邏輯思維和非邏輯思維的辨證統(tǒng)一。創(chuàng)造性思維具有以下顯著特點：主動積極性；求異性；發(fā)散思維性；創(chuàng)造性?！　∫囵B(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，首先，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生自

4、學(xué)能力和大膽實踐能力，學(xué)生根據(jù)教師提出的自學(xué)提綱去看教材，去親自動手實踐。學(xué)習(xí)和實踐后，鼓勵學(xué)生對問題進(jìn)行大膽的推測或猜想，培養(yǎng)他們良好的直覺“習(xí)慣”。推測或猜想后，教師要積極地引導(dǎo)學(xué)生做出判斷，得出正確結(jié)論，絕對不能以諷刺、挖苦等手法挫傷學(xué)生直覺思維的積極性。其次，鼓勵學(xué)生掌握更多的化學(xué)基礎(chǔ)知識，因為直覺思維是以熟悉的有關(guān)知識及其結(jié)構(gòu)為根據(jù)的。直覺實際上是一種再認(rèn)識，一個人只有對非常熟悉的東西才會有直覺，通常所說的科學(xué)上的偶然發(fā)現(xiàn)，對科學(xué)家來說都不是偶然的，因為，他們利用了已有的知識，認(rèn)識到了新的東西。也就是任何直覺都是廣泛的知識為基礎(chǔ)的，如果沒有足夠的各方面的知識就沒有直覺。第三，鼓

5、勵學(xué)生求異思維和發(fā)散性思維，在習(xí)題解答中，教師應(yīng)鼓勵和主張一題多解，多題歸一，有所總結(jié)、有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)造。例如：在實驗習(xí)題課時，實驗前讓學(xué)生自己設(shè)計方案，自己講解、教師鼓勵學(xué)生設(shè)計與別人不同的方法，然后再集體討論，找出最佳方案進(jìn)行實驗?！　?設(shè)計實驗教學(xué)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維　　亞里士多德說：“思維從驚訝和問題開始?！眲?chuàng)新教育的教學(xué)過程，當(dāng)以引起學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題作為教學(xué)的首要環(huán)節(jié)，用問題去引導(dǎo)學(xué)生的思維在學(xué)海里遨游，學(xué)生面前始終展示著眾多的未知領(lǐng)域，以此來激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維?！　』瘜W(xué)是一門實驗科學(xué)，特別是在中學(xué)教育階段，化學(xué)實驗對于學(xué)生掌握知識、形成能力具有特別重要的意義。設(shè)計性或

6、探索性實驗不僅要求學(xué)生掌握一定的化學(xué)知識和實驗技能，還要求他們靈活地、創(chuàng)造性地綜合運用這些知識和技能。設(shè)計性或探索性實驗在培養(yǎng)他們的思維和創(chuàng)新能力等方面所具有的作用是其它常規(guī)實驗所無法比擬的。如學(xué)習(xí)原電池知識后，可布置一個課外作業(yè)：利用生活中的某些物品自制簡易原電池，比較不同條件下電流強(qiáng)弱關(guān)系；如學(xué)習(xí)NO2的實驗室制法時，可以要求學(xué)生根據(jù)制NO2的反應(yīng)原理、反應(yīng)條件和特點，自己設(shè)計一套制取NO2的實驗裝置，這套裝置可以參考教材的設(shè)計，但不能與教材完全相同須有改進(jìn)。學(xué)生完成后，再組織學(xué)生一起分析、討論、比較設(shè)計方案的可行性和優(yōu)缺點等。對好的方案特別是有創(chuàng)新的方案，進(jìn)行表揚和獎勵。鼓勵學(xué)生創(chuàng)

7、新，調(diào)動學(xué)生的創(chuàng)新積極性和主動性?！　垡蛩固怪v過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上一切，推動著進(jìn)步，并且是知識進(jìn)化的源泉”。想象能力是思維力的核心，對于學(xué)生形成創(chuàng)新能力具有積極的作用。培養(yǎng)想象能力，要學(xué)會聯(lián)想。講到CH4氣體燃燒的焰色時，要聯(lián)想到H2、CO氣體燃燒的火焰也是淡藍(lán)色；講到CH4氣體的實驗室制取時，聯(lián)想到用這套裝置還可以制O2，NH3氣體；講到硬水的軟化時，想到水壺為什么易起水垢；講到濃硫酸