淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化策略

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1、淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化策略　　小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化是課程改革的客觀需要。所謂生活化，即在數(shù)學(xué)教學(xué)中從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，聯(lián)系生活講數(shù)學(xué)、學(xué)數(shù)學(xué)，把生活經(jīng)驗(yàn)數(shù)學(xué)化、數(shù)學(xué)問(wèn)題生活化。生活化的課堂教學(xué)理念，賦予數(shù)學(xué)課堂教學(xué)以生活意義和生命價(jià)值。因此，教師要讓數(shù)學(xué)走進(jìn)學(xué)生的生活，使學(xué)生感受到生活中處處有數(shù)學(xué)。一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的意義1.小學(xué)數(shù)學(xué)生活化讓課堂充滿活力就小學(xué)生而言，生活中的已有經(jīng)驗(yàn)是他們認(rèn)識(shí)新事物的基礎(chǔ)。在數(shù)學(xué)課堂中，教師如果能從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)進(jìn)行教學(xué)，他們就會(huì)感到數(shù)學(xué)淺顯易懂，從而增加學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，課堂也因此充滿活力。2.小學(xué)數(shù)學(xué)生活化能挖掘?qū)W生的創(chuàng)

2、造潛能每個(gè)人都有對(duì)未知事物進(jìn)行探索和發(fā)展的愿望，尤其是孩子更加強(qiáng)烈。那些貼近生活的問(wèn)題、話題更能引起學(xué)生一探究竟的欲望，教師只有充分調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，才能最大限度地挖掘?qū)W生內(nèi)在的創(chuàng)造潛能。3.小學(xué)數(shù)學(xué)生活化讓學(xué)生享受成功的快樂(lè)成功的體驗(yàn)是激勵(lì)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。數(shù)學(xué)教學(xué)生活化滿足了學(xué)生好強(qiáng)、好勝、愛(ài)表現(xiàn)的心理需求，所以教師要努力創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓學(xué)生體驗(yàn)成功帶來(lái)的喜悅，增強(qiáng)他們學(xué)好數(shù)學(xué)的信心和勇氣。二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的策略1.鞏固提高，關(guān)注生活新課程倡導(dǎo)傳授知識(shí)要與生活經(jīng)驗(yàn)緊密聯(lián)系。因此，在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師不僅要有意識(shí)地捕捉和利用生活素材，使學(xué)生在生活的廣闊

3、世界里遨游，而且要引導(dǎo)學(xué)生捕捉、收集、整理生活中的數(shù)學(xué)知識(shí)，這樣的學(xué)習(xí)才更具生命的活力和色彩。例如，學(xué)習(xí)數(shù)數(shù)后，可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活中遇到的數(shù)：出行的路上，遇紅燈時(shí)，可以數(shù)一數(shù)另一方向經(jīng)過(guò)的車(chē)輛數(shù)目；看光碟時(shí)，可以數(shù)一數(shù)自己看過(guò)了多少，還有多少?zèng)]看；吃飯時(shí)，如果家里來(lái)了客人，數(shù)數(shù)需要增加多少餐具學(xué)習(xí)質(zhì)數(shù)和合數(shù)后，可以引導(dǎo)學(xué)生想一想班上哪些同學(xué)的學(xué)號(hào)是質(zhì)數(shù)，哪些同學(xué)的學(xué)號(hào)是合數(shù)。學(xué)習(xí)圖形的認(rèn)識(shí)后，可以引導(dǎo)學(xué)生觀察生活用品中哪些是圓形的，哪些是長(zhǎng)方形的，哪些是正方形的，哪些是三角形的，并思考為什么會(huì)制成這些形狀。學(xué)習(xí)面積單位時(shí)，可以讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)生活中哪些物體表面的大小約

4、為1平方米、1平方分米、1平方厘米，通過(guò)觀察、比較、判斷，學(xué)生基本上知道了一張飯桌面的大小約為1平方米、一個(gè)手掌面的大小約1平方分米、一個(gè)大拇指的指甲面大約為1平方厘米學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷思考，在思考中不斷創(chuàng)新，在創(chuàng)新中不斷提升。2.創(chuàng)設(shè)情境，聯(lián)系生活捷克教育家夸美紐斯曾說(shuō)過(guò)：一切知識(shí)都是從感官開(kāi)始的。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的目的是引發(fā)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，使學(xué)生學(xué)得生動(dòng)、活潑、主動(dòng)。創(chuàng)設(shè)情境要模擬生活，加強(qiáng)感知，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，激發(fā)思維。例如，為了能更好地讓學(xué)生切實(shí)經(jīng)歷不等式的產(chǎn)生過(guò)程，教學(xué)前我利用多媒體，創(chuàng)設(shè)學(xué)生都熟悉的玩蹺蹺板的游戲場(chǎng)景：小明與小聰玩蹺蹺板，大家都不用力時(shí)，

5、蹺蹺板左低右高。小明體重50千克，小聰體重a千克，小聰背的書(shū)包重2千克，小明沒(méi)有背書(shū)包。怎樣表示a與50之間的關(guān)系呢？學(xué)生分組討論后，很快得到答案：a+2>50或50　　又如，在教學(xué)有余數(shù)的除法時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了請(qǐng)你幫忙的教學(xué)情境：我有9個(gè)桃子，如果分給三個(gè)同學(xué)，怎么分？如果我想分給4個(gè)同學(xué)，怎么分？想分給5個(gè)、6個(gè)、7個(gè)、8個(gè)、9個(gè)同學(xué)呢？在學(xué)生操作探究之后，根據(jù)學(xué)生的表述，我選擇以下結(jié)果規(guī)范地寫(xiě)在黑板上：（1）每人3個(gè)，9÷3=3（個(gè)）；（2）每人2個(gè)，多1個(gè)，9÷4=21；（3）每人1個(gè)，多4個(gè)，9÷5=14；（4）

6、每人1個(gè)，多3個(gè)，9÷6=13；（5）每人1個(gè)，多2個(gè)，9÷7=12；（6）每人1個(gè)，多1個(gè)，9÷8=11；（7）每人1個(gè)，9÷9=1。然后我引導(dǎo)學(xué)生觀察：分給幾個(gè)人時(shí)剛好是平均分？我們把分了以后還有剩余的除法算式稱(chēng)為有余數(shù)的除法。這樣創(chuàng)設(shè)生活情境，可以使課堂教學(xué)更貼近現(xiàn)實(shí)生活，使學(xué)生身臨其境，輕松的接受新知識(shí)。再如，在教學(xué)兩位數(shù)乘法后，我出示了這樣一道數(shù)學(xué)問(wèn)題：今年六一，學(xué)校組織師生去公園游玩。門(mén)票成人每人30元，學(xué)生每人15元，團(tuán)體30人以上每人20元。我校老師28人，小朋友150人。請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)一種你認(rèn)為最劃

7、算的購(gòu)票方案，并說(shuō)明理由。這樣的問(wèn)題，因?yàn)榕c學(xué)生的生活息息相關(guān)，學(xué)生參與的熱情大增。同時(shí)，通過(guò)不同方案的比較，培養(yǎng)了學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。3.選擇方法，深入生活教學(xué)手段的作用各有千秋，生活中的實(shí)物、圖片、錄像等都是較理想的教學(xué)方式。教師選用不同的方式進(jìn)行教學(xué)，不但能開(kāi)闊學(xué)生的視野，增加課堂教學(xué)容量，而且提高了學(xué)習(xí)效率，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。例如，在學(xué)習(xí)圓的面積后，我指著教室中的飲水機(jī)問(wèn)為什么把水桶做成圓形而不是方形；在學(xué)習(xí)三角形的性質(zhì)后，我指著圖片中的起吊機(jī)問(wèn)它的構(gòu)造運(yùn)用了三角形的什么特性？你還能舉出類(lèi)似的例子嗎；在學(xué)習(xí)測(cè)量的知識(shí)后，我讓學(xué)生動(dòng)手量一

8、量數(shù)學(xué)書(shū)的