把學習的主動權真正還給學生

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1、把學習的主動權真正還給學生　學生是學習的主人，是課堂教學的主體。把學習的主動權真正還給學生，就要為學生創(chuàng)設一個探索知識的寬松環(huán)境，給足時間讓他們自由地發(fā)現(xiàn)、探索，更好地發(fā)揮學生的主體作用，改變消極的、被動的學習狀態(tài)，從而使其更加積極主動地進行學習與探索。　　關鍵詞　自主　學習主體　更新觀念　　把學習的主動權真正還給學生的根本是給足學生思考、探索的時間和空間。40分鐘的課堂教學早已被設計好的教學程序所占據(jù)，問題一個一個拋出，任務一個一個布置，即使是安排了討論、操作的時間，也都是在教師的指令下進行，學生的學習幾乎第一分鐘都被教師控制著。學生們沒有時間去探索、去嘗試、去自主學

2、習。把學習的主動權真正還給學生，就要為學生創(chuàng)設一個探索知識的寬松環(huán)境，給足時間讓他們自由地發(fā)現(xiàn)、探索?！　≡趯W習“對稱圖形”時，我設計了這樣的教學環(huán)節(jié)，每組學生的學具袋里都有一些規(guī)則圖形和不規(guī)則圖形。當我講完什么是對稱圖形時，請學生去判斷哪些圖形是對稱的，哪些是不對稱的。學生們產(chǎn)生了深厚的興趣及探索的欲望。有一個組的學生把圖形對折起來，得出如果兩邊完全重合，這個圖形便是對稱圖形的結論。還有一組學生把圖形從中間剪開，然后去比一比兩邊是否完全重合。我問學生對折起來的折痕叫什么?有的說叫“對折線”，有的說叫“中間線”，有的說叫“分開線”，我告訴他們這條折痕其實就是“對稱軸”。

3、這樣，學生很輕松地學會了什么是對稱軸，也學會了怎樣去畫對稱軸，在較充足的時間內(nèi)用自己的頭腦和雙手進行了實驗和探索，經(jīng)歷了發(fā)現(xiàn)、概括、得出結論的全過程，且在這個過程中逐步學會了觀察、驗證、思考、操作、合作，這比多做幾道訓練題更有價值?！　?.讓學生走上講臺。過去的講臺似乎是教師的專屬，今天，學生們可以走上講臺展示學習成果。我們在做啟發(fā)式教學時，有學生受到啟發(fā)而產(chǎn)生了新的“靈感”，有一種迫切表達觀點的強烈欲望，那么，我們就允許他們走上講臺，向同學們進行展示，增加他們對數(shù)學學習的興趣，也可以鍛煉他們的語言表達能力。　　2.巧用學生名，提高學生興趣。學生有榮譽感，更具有探索欲。

4、課堂上學生經(jīng)過艱苦的探索，“發(fā)現(xiàn)”了一些做題的捷徑或公式，并通過講臺展現(xiàn)給大家，和同學們一起分享，得到大家的一致認可，我們將這個結論命名為“XX發(fā)現(xiàn)”，將這個算式命名為“XX算法”。提高了大家的學習興趣與探索欲望，從而全面提高學習成績。　　3.把選擇權交給學生。承認個體差異。不是每個學生都是學習數(shù)學的天才。要把學習的主動權真正交給學生，學生在學習中就一定要有選擇權，可以選擇自己喜歡的方法學數(shù)學。在課堂練習的設計中，我常設計兩套難度不同的練習題，讓學生們根據(jù)自己的實際進行選擇，使每一個學生都能比較自由地按照自己的實際去發(fā)展。當然，我們在給學生選擇權的同時，并不能摒棄共性，

5、如果一味地滿足學生們的“選擇權”而失去共性，那么，我們的教學仍然會失敗?！　?.允許學生質疑教師。課堂教學正在改變被動的接受式學習方式，學生的質疑問難應該被鼓勵。我有時有意識地設計一些錯誤，開始很多同學不相信“老師會出錯”，毫不猶豫地支持老師，經(jīng)過辯論，卻發(fā)現(xiàn)果然是老師錯了。學生可以大膽地闡述自己的觀點，提出質疑，在平等、民主、友好的課堂氣氛中大膽地挑戰(zhàn)教師?！　?.把學生從“題?！敝薪夥懦鰜?。我們經(jīng)常會遇到這樣的問題，教師布置大量作業(yè)，讓學生做低效率的勞動。這些教師認為“題海戰(zhàn)術”永遠不過時，只有練得多，才會少出錯。事實上，這些低效率的勞動反而增加了學生的厭倦感。練習

6、在于精而不在于多，練習是用來檢驗學生是否掌握了正確的學習方法與解題思路的，而不是通過練習去學習知識。我們應該在教給學生學習方法上下工夫，提高學生的學習興趣，提高教學效果。　　6.允許學生犯錯。錯誤在所難免，低年級學生，尤其是男學生，總是粗心大意。對這類學生，我們要持寬容的態(tài)度，允許他們犯錯。這個允許是有限度的，發(fā)現(xiàn)錯誤是為了改正錯誤，關鍵是怎樣引導學生改正，養(yǎng)成良好的學習習慣?；蛴霉适录?，或用事例說明，讓學生自己看到問題所在，從而提高對問題的認識，進而改掉錯誤。高年級的學生犯同類錯誤的數(shù)量少，那是因為他們已經(jīng)有了經(jīng)驗與教訓，在處理問題時會不自覺地進行自我修正，從而做到

7、準確?！　∶鎸χ粋€個有血有肉、有豐富感情的、充滿個性的學生，我們需要更新觀念，充分相信每一個學生都能學好數(shù)學，都能學會數(shù)學，相信學生們身上巨大的學習潛力，把學習的主動權真正還給學生。