創(chuàng)設(shè)小學(xué)數(shù)學(xué)師生互動環(huán)境的實(shí)踐研究報(bào)告

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1、創(chuàng)設(shè)小學(xué)數(shù)學(xué)師生互動環(huán)境的實(shí)踐研宄報(bào)告上?！哆M(jìn)入21世紀(jì)的中小學(xué)數(shù)學(xué)教育行動綱領(lǐng)》提出要以學(xué)生發(fā)展為本作為進(jìn)入21世紀(jì)數(shù)學(xué)教育改革的行動口號，教育的根本目的就是要促使人的發(fā)展。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮學(xué)習(xí)決策者的作用，是內(nèi)因。離開學(xué)生的主體學(xué)習(xí)活動，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的目標(biāo)就無法真正實(shí)現(xiàn)。教師是學(xué)習(xí)的主導(dǎo)，則要從啟發(fā)引導(dǎo)、點(diǎn)撥指導(dǎo)、質(zhì)疑輔導(dǎo)和因勢利導(dǎo)等四個(gè)維度上發(fā)揮啟發(fā)引導(dǎo)的導(dǎo)師作用，是外因。教師的教目的是為了使學(xué)生形成能力。因此在課堂教學(xué)中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性和主動性，促使學(xué)生形成主體意識，逐步增強(qiáng)主體參與能力，這對培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任心，提高學(xué)生

2、的數(shù)學(xué)素質(zhì)，以及將來的發(fā)展無疑是有益的。《橫向思維的創(chuàng)始人》愛德華?德?波諾說過：“縱向思維是在挖深一個(gè)洞，橫向思維是在試著在別處挖洞?！毙W(xué)目前所實(shí)行的課堂教學(xué)大多數(shù)是班級授課制，學(xué)生主體意識的形成，主體參與能力的增強(qiáng)都離不開班級集體。當(dāng)代小學(xué)生大多數(shù)是獨(dú)生子女，其行為比較容易表現(xiàn)出孤獨(dú)、自私，集體觀念淡薄，這對于他們的學(xué)習(xí)和成長都是不利的。在應(yīng)試教育思想的影響下，教師在課堂教學(xué)中，往往較多地注意傳授知識，鞏固所學(xué)，不大注意調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生的主體作用，也忽略發(fā)揮集體的互助促進(jìn)作用，這顯然不利于實(shí)施素質(zhì)教育。而現(xiàn)代科技的重大成果大都是在小組或群體的合作研宄與爭論中創(chuàng)造出來的。小組技術(shù)比個(gè)人

3、技術(shù)更為重要，因?yàn)樵S多獨(dú)創(chuàng)性的想法都是在小組交往中產(chǎn)生，大部分創(chuàng)造性的解決問題的實(shí)例中，小組交往是最基本的因素，創(chuàng)造性人才通過交往而成為獨(dú)立的人。沒有問題，就沒有創(chuàng)新；不會質(zhì)疑，就不會有思考、不會有研究探索精神。我在總結(jié)以往長期教育實(shí)踐的基礎(chǔ)上，進(jìn)行本課題的研究。試圖通過有效的討論，調(diào)動全體學(xué)生投入自我探索；形成師生間、生生間的情感溝通和信息交流；讓學(xué)生的思維進(jìn)行撞擊、智慧的火花得以迸發(fā)；讓學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造能力得到培養(yǎng)。聯(lián)合國教科文組織編撰的《學(xué)會生存》（1972年）一書中指出，“教育具有開發(fā)創(chuàng)造精神和窒息創(chuàng)造精神這樣雙重力量”。傳統(tǒng)教學(xué)下的學(xué)生學(xué)習(xí)是一種封閉式學(xué)習(xí)、授受式學(xué)習(xí)、同

4、步式學(xué)習(xí)和重復(fù)性記憶學(xué)習(xí)。處于這樣的學(xué)習(xí)方式下，學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造潛能往往會被窒息，只知死守書本、權(quán)威至上、不知變化、人云亦云。布魯納認(rèn)為“學(xué)習(xí)者自己發(fā)現(xiàn)的東西才是最重要的和最富于獨(dú)特的個(gè)人特色的知識。”學(xué)生有了學(xué)習(xí)提問的能力和自主權(quán)，才會有自己發(fā)現(xiàn)的東西。我校是一所新組建的學(xué)校，建校時(shí)間只有三年，我們的學(xué)生來源于不同的生活環(huán)境，不同的文化背景，加上不同的教育環(huán)境和不同的思維層次，使他們的情緒發(fā)展各不相同，再加上以往的應(yīng)試教育的影響，學(xué)生個(gè)性的差異更是千差萬別。有的學(xué)生一節(jié)課始終保持著熱情，主動參與學(xué)習(xí)，有的學(xué)生的情緒不夠穩(wěn)定，容易被其他事物或現(xiàn)象吸引，表現(xiàn)為思想不集中，易開小差，小動

5、作多，因而影響學(xué)習(xí)質(zhì)量。也有的學(xué)生情緒則一直比較低落，表現(xiàn)為表情冷漠或萎靡不振、懈怠退縮，對學(xué)習(xí)一點(diǎn)興趣也沒有。為了讓這些不同層次的孩子都能充分利用好40分鐘的效率，讓他們都樂學(xué)、善學(xué)、會學(xué)，這就要求教師如何創(chuàng)設(shè)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂師生互動的良好教學(xué)環(huán)境，提高學(xué)習(xí)效率。二、研宄概況（一）研究目標(biāo)本課題研宄的目標(biāo)是在教育理論的指導(dǎo)下，探索如何創(chuàng)造良好的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)心理環(huán)境，探索如何提高數(shù)學(xué)課堂討論的質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生由討論老師的提問到自主提問質(zhì)疑的能力。（二）研究的內(nèi)容（1）營造良好的情境氛圍，組織討論的時(shí)機(jī)，指導(dǎo)討論技法。發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，創(chuàng)設(shè)良好的課堂教學(xué)心理氛圍。__創(chuàng)設(shè)活躍思維的條件，引導(dǎo)學(xué)生思考

6、。__創(chuàng)設(shè)人人求異，勇于創(chuàng)新的氣氛。（2）培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力__直面原始問題培養(yǎng)好奇心理__鼓勵(lì)學(xué)生要敢于提問__為學(xué)生設(shè)置“憤”、“悱”情景。（三）研究的方法與對象對象：本課題研究以本班學(xué)生為樣本，以數(shù)學(xué)學(xué)科的課堂教學(xué)環(huán)境為研究對象。落實(shí)和鞏固數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識和基本技能，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)能力，在此基礎(chǔ)上，培養(yǎng)和增強(qiáng)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的主體意識，激發(fā)學(xué)生的參與興趣，提高學(xué)生的主體參與能力。bsp;方法：行動研究法、輔助于文獻(xiàn)資料查閱法、教案選編、個(gè)案研究報(bào)告等。（五）研究的過程1.前期準(zhǔn)備階段__時(shí)間從XX/1XX/7對小朋友進(jìn)行有關(guān)課堂討論的問卷調(diào)查，教育情報(bào)資料的研宄，采用調(diào)查法和文獻(xiàn)

7、資料的研宄法。2、實(shí)施階段——時(shí)間從XX/7XX/7營造良好的情境氛圍進(jìn)行提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂討論能力的實(shí)踐研宄。采用行動研宄法，個(gè)案研究報(bào)告，經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。3、總結(jié)階段——時(shí)間從XX/7XX/12完成研宄報(bào)告，采用經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。三、成果(一)成果的形式主要研宄階段及階段成果形式(1)前期準(zhǔn)備階段，成果形式主要為問卷調(diào)查和調(diào)查分析(2)實(shí)施階段，成果形式主要為教案選編、個(gè)案研宄報(bào)告及經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。(3)總結(jié)階段，成果形式主要為研究報(bào)告。(二)最