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《以讀為主，以講助讀》由會員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫。
1、以讀為主，以講助讀——評特級教師于永正《新型玻璃》一課的教學(xué)去年5月，特級教師于永正在新沂市實(shí)驗小學(xué)四（1）班上了《新型玻璃》一課。他教這課書，自始至終抓住讀書訓(xùn)練不放，而教師則在“助”字上下功夫，取得了很好的教學(xué)效果，給了我們一些有益的啟示。于老師是怎樣抓讀書訓(xùn)練的呢？一、初讀感知階段——教給讀書方法，激發(fā)讀書熱情教學(xué)伊始，于老師先繪聲繪色地講了這么一個故事：“在一個伸手不見五指的夜晚，一個人影躍進(jìn)了陳列著珍貴字畫的展覽館，準(zhǔn)備劃破玻璃，偷里面的字畫。當(dāng)他的玻璃刀剛剛觸及玻璃的時候，院子里便響起了急促的報警聲。警察立即趕來，把這個小偷給抓住了。同學(xué)們一定會奇怪地問：這是什么
2、玻璃呀？怎么一接觸它就發(fā)出報警聲呢？”學(xué)生聽得入了神，一個個都瞪大眼睛，期待著老師的回答。此時，于老師便在黑板上工工整整地寫下了“新型玻璃”幾個字。于老師設(shè)計的這段導(dǎo)語不僅很自然地導(dǎo)入了課題，而且制造了懸念，激發(fā)了學(xué)生的讀書興趣。接著，于老師便要求學(xué)生帶著問題——這課一共介紹了幾種新型玻璃？是哪幾種？——自由朗讀課文。他交代學(xué)生：遇到生字要看看拼音，多讀幾遍，記住了以后再往下讀；哪一句讀不通順，回過頭來再讀，直到把這一句讀通順了再往下讀。于老師在座間巡視學(xué)生讀書時，看到一位叫陸飛宇的同學(xué)在讀第二遍的時候，拿起筆來把五種新型玻璃的名字都畫下來了，便說：“同學(xué)們，‘不動筆墨不讀書
3、’。陸飛宇同學(xué)根據(jù)老師提出的問題，把有關(guān)的詞語都畫下來。這是一種很好的讀書方法，也是一個良好的習(xí)慣。全班同學(xué)都要向他學(xué)習(xí)?！庇诶蠋熡猛茝V“典型經(jīng)驗”的方式來指導(dǎo)學(xué)生讀書，一來可使這位同學(xué)受到激勵；二來其他同學(xué)也會感到這一“經(jīng)驗”親切、可學(xué)，其效果遠(yuǎn)比教師直接指導(dǎo)要好得多。于老師指導(dǎo)學(xué)生初讀課文既扎實(shí)又具體。學(xué)生先是自由朗讀了一遍，接著又默讀了一遍，還掌握了邊讀邊畫邊思的讀書方法。學(xué)生通過初讀課文已基本上理解了課文內(nèi)容，從而為教師有針對性地講解奠定了基礎(chǔ)。二、精讀理解階段——幫助解決疑難，引導(dǎo)理解內(nèi)容在指導(dǎo)學(xué)生精讀課文時，于老師要求學(xué)生提出不懂的詞語，并因詞制宜，采取相應(yīng)的方式
4、方法幫助學(xué)生理解詞義。語言心理學(xué)告訴我們，一些詞語的意義通常有兩個層次：一是字面意義，即詞典上所解釋的那種通常的意義——這層意義比較容易理解；還有一層是情境意義，即借助于語言環(huán)境而隱含著某種意義——這層意義有相當(dāng)一部分學(xué)生限于思維發(fā)展水平和生活經(jīng)驗，往往不容易體會到位，從而形成了閱讀的難點(diǎn)。對這些閱讀上的難點(diǎn)，正是需要教師予以點(diǎn)撥之處。有的學(xué)生提出“藕斷絲連”一詞不懂，他便要求學(xué)生說說字面的意思。學(xué)生馬上回答：“就是藕掰斷了，細(xì)絲還連著?！痹诖嘶A(chǔ)上，他又引導(dǎo)學(xué)生通過相似聯(lián)想，理解這個詞語在課文中的意思。他要學(xué)生聯(lián)系上下文想一想。通過老師的點(diǎn)撥，學(xué)生很快就看出了這個詞語在課文
5、中所特有的比喻義：“這是說玻璃碎片里面的夾絲。玻璃碎了，夾絲把它連在一起。”于老師幫助學(xué)生由表及里、從具體到抽象，逐步深入地去理解詞語，是符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律的。又如有的學(xué)生提出“問世”一詞不懂，于老師沒有馬上解答，而是要求學(xué)生“再讀讀”第四段，邊讀邊想。不少學(xué)生聯(lián)系上下文稍加思索，便看出“問世”就是“商店里有了”，“是說它早就生產(chǎn)出來了，市場上已有賣的了”。他又趁熱打鐵，相機(jī)指點(diǎn)學(xué)生：“一邊讀，一邊聯(lián)系課文想一想，好多詞語是可以弄懂的。”認(rèn)知心理學(xué)告訴我們：人的已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)對于當(dāng)前的認(rèn)知活動會起到?jīng)Q定作用。教師在指導(dǎo)學(xué)生理解某個新詞的詞義時，所聯(lián)系的上下文可視為學(xué)生原有認(rèn)知
6、結(jié)構(gòu)中思維組塊。學(xué)生憑借這個新詞與上下文中的其它詞語的邏輯聯(lián)系，便能比較容易地推知這個新詞的意思。于老師常常要求學(xué)生一邊讀，一邊聯(lián)系上下文想一想，讓學(xué)生借助語境的暗示作用來理解詞語，這一做法值得我們借鑒。對于學(xué)生從未接觸過的專有名詞，于老師沒有反復(fù)去啟發(fā)，而是徑直講來。如有的學(xué)生問：“‘分貝’是什么意思？”于老師便直截了當(dāng)?shù)馗嬖V學(xué)生：“這是指測量聲音大小、強(qiáng)弱的單位?？茖W(xué)家說，聲音超過70分貝，對人體就有危害。城市中有的馬路旁安裝著測定聲音大小、強(qiáng)弱的裝置，以后你們注意看看?！闭n文中出現(xiàn)的關(guān)聯(lián)詞語不好講，即使勉強(qiáng)講了小學(xué)生也很難領(lǐng)會。怎么指導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會這些關(guān)聯(lián)詞語的用法呢？于老
7、師的做法是，讓學(xué)生將這些詞語畫下來，并讀讀畫了這些詞語的句子，體會一下意思。如“不是……而是……”、“即使……仍然……”、“盡管……還是……”、“如果……就……”等。于老師這樣做，意在讓小學(xué)生通過充分感知，反復(fù)習(xí)染，達(dá)到心領(lǐng)神會，默而識之的目的。課文讀熟了，難點(diǎn)突破了，課文內(nèi)容也就自然而然地理解了。事實(shí)說明，要讓學(xué)生理解課文內(nèi)容，主要手段仍是指導(dǎo)他們老老實(shí)實(shí)地去讀書，教師只需在難點(diǎn)上加以點(diǎn)撥，不必作過多的分析。于老師說得好：“《新型玻璃》是一篇說明文。說明，說明，本來已經(jīng)說得明明白白，只要讓學(xué)生多讀幾遍
