資源描述：
《語文課把提問的權(quán)力交給學生》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、語文課把提問的權(quán)力交給學生 培養(yǎng)學生的課堂發(fā)問意識淺談——語文課把提問的權(quán)力交給學生 內(nèi)容摘要：本文從優(yōu)化語文教學改革的現(xiàn)實出發(fā)，把握新課程的標準和特點，以及學生的發(fā)展需求，力圖對在課堂教學中培養(yǎng)學生的發(fā)問意識和能力進行多角度、多方位地審視和探討。同時，立足個人的教學實踐，從以人為本、營造氛圍、激勵贊賞等方面，對如何培養(yǎng)學生的發(fā)問意識和能力展開闡述。尤其重視學生發(fā)問方法的指導和訓練，努力培養(yǎng)學生的發(fā)問意識和能力，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，讓學生能真正地自主、合作、探究地學習，從而進一步提高語文能力和素養(yǎng)。
2、 關(guān)鍵詞：發(fā)問意識背景理論依據(jù)自主探究創(chuàng)新發(fā)展 本學年我們語文教研組提出了“關(guān)注課堂提問”的教研主題。我認為課堂提問要關(guān)注老師如何提問，更應關(guān)注學生的提問?！墩Z文課程標準》指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程?！边@就是說，閱讀教學的過程應該是學生、教師、文本碰撞的過程，這種過程是一種思維碰撞和心靈交流的動態(tài)過程，是一種師生共同參與、共同探索、共同創(chuàng)造的過程。所以，作為閱讀主體的學生，在閱讀過程中絕不應是消極被動的，而應該是積極主動的學習。葉圣陶先生說過：“學語文主要靠學生自己讀書，自
3、己領悟。”從這個角度來說，無論教師的問題多么精巧、成熟，都只代表著他本人對課文的研究與理解，都只是他本人對課堂教學的一種預設、一種假設，而決不是學生的閱讀感受，也決代表不了學生的困惑。因此，我們必須認真研究有助于促進學生自主探索學習的新方法。對此，筆者認為在教學過程中有目的、有意識地培養(yǎng)學生的發(fā)問意識是一種行之有效的方法。學生的發(fā)問不但能使老師準確地把握學生的思維動態(tài)和學習需求，而且也是激發(fā)學生創(chuàng)新思維和求異思維，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的基石。它能促使學生以文本為中介而展開的在認知、情感、精神等領域的多向交流，從
4、而產(chǎn)生個性化的感悟，積淀語感，進而提高語文能力和語文素養(yǎng)?！ ∽寣W生開展自主思考，養(yǎng)成發(fā)問意識，已逐漸成為新世紀語文教學的趨勢，其背景和理論依據(jù)為： 新課改的實施，課堂教學較以往來說確實發(fā)生了很大的變化。但是，冷靜地反思我們的課堂教學，大部分仍然是以老師講授為主。教學過程機械、沉悶、程式化、缺乏生氣和樂趣，缺乏師生問、學生問的互動與交流，缺乏讓學生通過自己的活動與實踐來獲取知識，學生也很少有根據(jù)自己的理解發(fā)表看法與意見的機會，更談不上對現(xiàn)實情景提出自己的問題；一些優(yōu)質(zhì)課、觀摩課中教師預設的問題過多
5、，學生提出的問題太少。即使學生能提出一些問題，也往往是膚淺的、無探究價值的。更有教師把提問作為懲治那些不注意聽講、思想開小差的學生的措施。另一方面，學生回答錯誤或是問得不好，就可能受到批評和嘲笑。如此不但不能增強學生的問題意識，而且使學生產(chǎn)生厭惡、煩燥。就出現(xiàn)了學生對老師的提問的興趣越來越小，出現(xiàn)無疑可問、不敢問、不知怎樣問、沒機會問的局面。一個習慣接受現(xiàn)成答案而不能產(chǎn)生問題的學生，何來的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力？因此，如何在教學中培養(yǎng)學生的問題意識至關(guān)重要，它是創(chuàng)新能力的基礎，是每位教師都值得探討的課題。既能讓
6、學生帶著問題走進教室，又能帶著問題走出教室，是當前課堂教學改革的一個重要課題?！ 娀瘜W生的問題意識是新課改的呼喚，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的起點。高度肯定和重視學生問題意識的培養(yǎng)，為中外教育家所共識。但是我國學生的問題意識的缺失已成了不爭的事實，具體表現(xiàn)為：（一）不敢或不愿提出問題，（二）不能或不善于提出問題。因此，必須創(chuàng)設良好的教學環(huán)境和營造民主和諧的氛圍，開發(fā)并訓練批判性思維，采用啟發(fā)式教學，精心設置問題情境，從而激發(fā)和培養(yǎng)學生的問題意識，最終促進創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展?！ 膶W生的好奇、好問、求
7、知欲等特點出發(fā)，積極培養(yǎng)他們勤于思考問題，敢于提出問題，善于提出問題，這是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的前提。把“有問題”的學生教成“沒問題”,這是教育的失敗，而把“沒有問題”的學生教成“有問題”,則是教育的最大成功?！皩W貴知疑，不疑則不進，小疑則小進，大疑則大進。” 教育心理學認為：問題是思維的起點，又是思維的動力。從認識論的角度來看，教學過程正是師生雙方不斷發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程，而培養(yǎng)學生的問題意識，啟開他們心智的大門，使之從有疑到無疑再產(chǎn)生新疑，與教學過程的這一特征是一致的，其主旨都在于發(fā)展學生的智力，
8、豐富學生的知識?！ ⌒抡n程理念強調(diào)學生的自主探究學習。自主探究學習，首先就是讓學生在自主學習中發(fā)現(xiàn)問題，產(chǎn)生解決問題的心向，自主確立探究的方向，在問題和任務的驅(qū)動下，進入探究活動?？梢娦抡n程的理念，是以“問題”為核心的。一個人若沒有疑問，哪來的研究？學生的問題意識跟不上，何來有效地進行新課程的改革，何來“培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識”?因此，教學生學會怎樣去發(fā)現(xiàn)問題、研究問題，實際上是幫助學生學會學習，善于學習，使學生
