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1、初中語文論文把提問權(quán)交給學(xué)生【摘要】在當(dāng)前的語文教學(xué)中，教師與學(xué)生的交流往往還停留在教師提問、學(xué)生回答的層面上，這與新課程要求培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)提出問題的能力還有很大的差距，本文試圖從語文新課標(biāo)的要求出發(fā)，就如何讓學(xué)生提出問題進(jìn)行探討?！娟P(guān)鍵詞】提問自主學(xué)習(xí)新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須……愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。自主學(xué)習(xí)的標(biāo)志之一，就是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有沒有問題，敢不敢提問，會(huì)不會(huì)提問。諾貝爾物理獎(jiǎng)獲得者李政道教授曾說過：“學(xué)問，就是學(xué)習(xí)問問題。但是在學(xué)校里學(xué)習(xí)一般是
2、讓學(xué)生學(xué)答，學(xué)習(xí)如何回答別人已經(jīng)解決了的問題?！睈垡蛩固挂苍?jīng)說過：“提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要，因?yàn)橛袉栴}，才會(huì)有思考，有了思考才有可能找到解決問題的方法和途徑。”由此看來，學(xué)會(huì)提問有利于學(xué)生的終身發(fā)展，也是我們教育由接受式走向自主式的一個(gè)有效途徑。但從目前的教育現(xiàn)狀來看，我們欠缺的恰恰就是這點(diǎn)。我們的學(xué)生不懂如何問，不會(huì)主動(dòng)問，也不敢問。換一句話說，是我們的學(xué)生沒有主動(dòng)提問的意識(shí)。在我們的語文課堂教學(xué)中，使用得最多的是啟發(fā)式教學(xué)?！皢枴痹诖蠖鄶?shù)情況下只是停留在教師提問，學(xué)生答問的層次上，教師更多考慮的是提什么樣的問題，怎樣提問更為巧妙，而較少甚至不去思考如何使學(xué)
3、生敢問、善問、勤問?！敖處煘橹鲗?dǎo)，學(xué)生為主體”被片面理解而未真正得到貫徹。試想，學(xué)生只是被動(dòng)地回答問題，能算得上是教學(xué)中的主體嗎？一、培養(yǎng)學(xué)生提問的方法，是把提問權(quán)交給學(xué)生的前提為了激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，讓他們學(xué)會(huì)主動(dòng)提問，真正成為學(xué)習(xí)的主體。我們首先要教給方法，解決學(xué)生不會(huì)提問的問題。綜合起來，有以下兩個(gè)主要工作：（一）如何去找問題1、從字詞句段中找問題。在初讀課文時(shí)，會(huì)遇到生字難詞，對(duì)它的音、形、義等有不理解的，就可以作為問題提出。再讀時(shí)，對(duì)某個(gè)詞語在文中的特殊含義或作用不太了解，也可以就此提問。比如我們?cè)趯W(xué)到宗璞的《紫藤蘿瀑布》時(shí)，文中有一句話寫道：“紫色的大條幅
4、上，泛著點(diǎn)點(diǎn)銀光，就像迸濺的水花。仔細(xì)看時(shí)，才知道那是每一朵紫花中的最淺淡的部分，在和陽(yáng)光互相挑逗?！边@個(gè)句子中“挑逗”一詞如果光從字面上理解，顯然與原文的表總不符，因此，我們可以就“挑逗”一詞提出疑問：“這句話中‘挑逗’一詞有何深層含義？”讓學(xué)生明白，其實(shí)提問很簡(jiǎn)單也很容易。我們?cè)诮虒W(xué)《孔乙己》一文時(shí)，有一個(gè)句子出現(xiàn)好多次：“他是這樣的使人快活，可是沒有他，別人也便這么活?！边@個(gè)句子其實(shí)也是理解這篇文章的一個(gè)“眼”，能不能抓住它，并由此入手，去探究孔乙己的悲劇，從而讀懂這篇課文。2、從結(jié)構(gòu)或選材上找問題。有一些語段只有一句話，為什么要另起一段，它在文中有什么特別的作用？
5、《白楊禮贊》里有一句話，“這就是白楊樹，西北極普通的一種樹，然而實(shí)在是不平凡的樹?！睅状纬霈F(xiàn)，且每次都獨(dú)立成段。5初中語文論文因?yàn)檫@個(gè)問題實(shí)際上與文章中心有關(guān)，因此也可以跟中心的探究聯(lián)系在一起來問。《看云識(shí)天氣》一文，作者為了說明云和天氣的關(guān)系，選擇了四種預(yù)示天氣晴好的云，也選了四種預(yù)示雨雪天氣的云，此外還寫了四種云彩。我們的提問可以是“作者為什么選擇這些云？難道天空中的云就只有這幾種嗎？”并能由此聯(lián)系平時(shí)的習(xí)作，該怎樣選擇材料，一舉數(shù)得。3、從文章主題思想上找問題。一般記敘文往往喜歡承襲“卒章顯志”的傳統(tǒng)。但是很多文章不是這樣，所以學(xué)生對(duì)中心的把握比較困難。課后的一些研
6、討與練習(xí)題可以為我們提供這類提問的范本。《黃河頌》一文的課后練習(xí)題里有這么一道題：“詩(shī)人從哪些方面贊美了黃河的英雄氣魄？他借歌頌黃河表達(dá)了什么感情？”這其實(shí)就是關(guān)于詩(shī)歌的主題了。也可以從關(guān)鍵性語句入手。學(xué)習(xí)《羚羊木雕》時(shí)，我們讀到最后，發(fā)現(xiàn)作者并沒有給我們一個(gè)明確的態(tài)度，到底該怪誰？“這能全怪我嗎？”是啊，這件事情誰有錯(cuò)，誰是正確的？平時(shí)我們碰到這類問題該怎樣妥善處理？這既是作者拋給讀者的一個(gè)問題，其實(shí)也就是本文的寫作目的了。所以，扣住關(guān)鍵句也一樣可以問出關(guān)于主題的問題。4、從寫作手法、修辭手法的運(yùn)用及作用上找問題。寫作手法對(duì)學(xué)生來說還是比較抽象的一個(gè)概念，怎么引導(dǎo)學(xué)生多
7、角度地思考，并就此提出一些有用的問題。我們得先讓學(xué)生明白寫作手法都有哪些。常見的寫作手法有借物喻人，托物言志，先抑后揚(yáng)等。但是常常在課后練習(xí)里有所提及，這時(shí)學(xué)生可以結(jié)合練習(xí)，提出自己的問題（切忌照抄照搬）。如我們?cè)趯W(xué)習(xí)《蟬》與《貝殼》這兩篇小文時(shí)，課后練習(xí)里就提到“本文運(yùn)用了先抑后揚(yáng)的手法，請(qǐng)從文中找出抑的內(nèi)容，并說說這樣寫有什么好處?！边€有。對(duì)常見修辭學(xué)生會(huì)判斷，但僅僅是知道而已，至于它的作用以及它在文中起的作用他們一般是不會(huì)考慮的。引導(dǎo)他們朝這方面思考，有利于將他們的思路引向縱深。有些段落運(yùn)用一些排比等修辭，作者運(yùn)用這些修
