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1、淺談初中數學生活化教學的策略【摘要】生活化教學是現今教育當中經常應用的一種教學方式，在初中數學課程中，通過該種教學方式的應用，將有效提升教學效果。在本文中，將就初中數學生活化教學的策略進行一定的研究?！娟P鍵詞】初中數學生活化教學策略【中圖分類號】G633.6【文獻標識碼】A【文章編號】2095-3089(2016)31-0146-021.引言生活化教學是現今很多課程當中積極提倡的一種教學方式，在該種教學方式中，其通過生活當中形象案例的應用同教學內容實現積極的結合，以此獲得較好的教學效果，能夠幫助學生獲得理論知識掌握的
2、基礎上獲得更好的問題分析能力以及解決能力。2.生活化教學意義初中是對學生數學思維、技能進行培養(yǎng)的過程，同小學相比，無論是學習要求還是學習難度都具有一定的提升。而在傳統(tǒng)教學課堂中，教師往往追求數學知識的講解，卻沒有做好生活同數學知識間關系的介紹。在該種情況下，學生在學習當中所面對的僅僅是枯燥的數學理論，并沒有感受到這部分知識所具有的實際作用，進而在產生懷疑的同時失去學習數學的熱情。而通過生活化教學方式的應用，則能夠使學生深切的感受到數學這門課程在生活當中所具有的重要意義，使其認識到該門課程的實用性以及重要性，進而能夠以
3、更為積極的姿態(tài)進入到數學學習當中。1.初中數學生活化教學方式3.1引導學生發(fā)現生活數學現象在生活當中，數學奧秘以及現象可以說應用的十分廣泛，如房屋建設以三角形原理搭設的三角支架以及金字塔等，可以說處處體現著來自數學的美感。對此，在生活化教學活動開展中，教師就需要通過科學引導方式的應用使學生能夠在日常生活中做好數學問題以及現象的觀察，在做好這部分情況把握的基礎上實現問題的解決。在中心對稱圖形相關課堂中，教師在對中心對稱的概念以及相關圖形特點之后，則可以按照學生開展積極的聯想以及討論，發(fā)言在生活當中都具有哪些中心對稱圖形
4、。初中生自身思維較為活躍，且具有較強的觀察力以及想象力，在聯系生活觀察、實現圖形的繪畫的過程，其實質上也是一個知識不斷提升、融會貫通的過程。在數學知識學習當中，經常有部分知識以傳統(tǒng)方式教學學生會感到難以理解，在該種情況下，教師則可以充分做好生活化教學方式的運用，通過知識向生活化方向的轉化使其能夠同生活密切結合。3.2創(chuàng)設生活情境在數學課堂上，也需要做好生活化教學情境的創(chuàng)造。在課程開始之前，教師就需要積極做好備課，在充分聯系課程內容的基礎上尋找到課程知識同生活間存在的相同之處，在將知識實現合理生活化的基礎上使學生更好的
5、實現數學知識掌握。如在坐標軸相關知識講解時，教師則可以及時聯系，要求學生將自己兩位數學號更改為（x，y）的形式。之后，教師再在黑板上做好坐標圖繪制，安排同學來到講臺上在坐標圖當中標出自己在坐標系上的位置。通過該種教學方式的應用，則能夠使學生充分了解到數學知識學習同生活之間的聯系，即在生活當中也充滿了數學相關知識。通過該種生活化教學情境的創(chuàng)設，不僅能夠有效活躍數學課堂氣氛，且能夠在使學生主動、積極參與到課程當中的基礎上使其成為課堂學習主人。此外，教師也需要在教學當中做好學生生活常識以及生活經驗的應用。在生活當中，當有東
6、西要倒塌時，學生往往會使用棍子類型的物品對即將倒塌的東西進行支撐。在這樣做的同時，學生可能還不了解需要這樣做的原理，而教師在三角形相關知識講解時，則可以以此向學生介紹這部分生活常識，使學生充分了解到這樣做其實也蘊含了數學知識在其中，在“恍然大悟”感受到數學知識對生活所具有指導意義的同時更好的參與到數學知識學習當中。3.3合作數學學習在生活當中，人都需要同其他人進行合作。在初中數學教學當中，教師可以通過小組合作學習方式的應用保證學生都能夠參與到其中。在交流合作當中，學生則能夠取長補短、散發(fā)思維，在做好數學問題深刻、全面
7、理解的基礎上各取所長共同實現生活數學問題的解決。在教師對小組合作學習方式進行應用時，需要做好以下兩方面的把握：第一，聯系班級以及教學內容實際做好教學目標的設定，通過目標的明確制定，能夠幫助學生能夠以更快的方式進入到討論環(huán)境當中，以此大大節(jié)約了上課時間。同時，也需要做好討論完成時間的規(guī)定，通過規(guī)定時間方式的應用給學生在討論當中具有一定的緊迫感，不僅能避免學生在組內當中出現開小差的情況，且能夠在有效提升小組成員合作效率、積極性的同時更好的完成既定目標。要想有效實現該目標，就需要教師在分組完成后及時做好本次討論具體問題的講
8、解，并使學生充分了解到結果目標以及結果目標的評定標準；第二，在班級當中不同小組開展討論的過程中，教師要保證始終處于其中，以巡回的方式來到不同組當中做好指導以及傾聽工作。通過該種方式的應用，則能夠幫助教師更好的實現不同小組討論情況的掌握，而如果在觀察過程中發(fā)現某個小組學生存在討論不夠深入、或者存在問題的情況，教師則可以及時做好指導與總結，以此做好
