淺談板塊式問題組探究教學

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1、淺談板塊式問題組探宄教學以前傳統(tǒng)的教學模式是“滿堂灌”，即所謂的“填鴨式”教育。后來有所改進，變成了“滿堂問”。這些模式極大地限制了學生的創(chuàng)新能力與個性發(fā)展。“板塊式問題組”教學模式將學習內容和學習活動合理地安排在課前、課中、課后三部分，而彼此之間又有密切關聯(lián)，“板塊”并列且逐步遞進。它提倡的是“自主學習、合作探宄、愉悅課堂”，著眼于能力培養(yǎng)，對于傳統(tǒng)的教學結構而言，“板塊式問題組”教學設計是一種創(chuàng)新與突破。下面以《水溶液》為例談談板塊的設定:課前板塊“課前板塊”我們亦叫“課前預習區(qū)”，是學生課前自主預習和收集資料板塊。教師要根據學習內

2、容的特點和學生情況設置合理預習指導，引導學生自行掌握教學要求中的基礎知識，讓學生在預習的基礎上主動去發(fā)現(xiàn)問題，通過研讀教材、相互討論、查閱資料自己去分析解決問題。例如《水溶液》的課前設置，由已有知識入手：1.反應條件對化學平衡有何影響？寫出N2(g)+3H2(g)2NH3(g)的化學平衡常數(shù)表達式?；瘜W平衡常數(shù)受哪些因素影響？1.下列物質中:①Cu;②NaCI固體;③熔融NaOH；④稀硫酸；⑤C02;⑥蔗糖；⑦NaCI溶液；⑧H20;?AgClo哪些是電解質、非電解質？再引導預習新知識。1.水是(填“強”或“弱”)電解質，其電離方程式為

3、：;平衡常數(shù)表達式為：;水的離子積常數(shù)表達式為。2.影響水的電離平衡移動及KW的因素有哪些？3.電解質溶液的導電能力的強弱是由溶液中的決定的。4.等體積的0.5mol/L的鹽酸、氨水、醋酸溶液、NaCI溶液的導電能力一樣嗎？原因是什么？最后對學生自學情況設置檢測。二、課堂板塊這個板塊以解決學生自學過程中的問題為重點。一般一課2-3個小模塊，不宜過多。每個模塊就是一種半獨立的“小課”或者“微型課”，它要求教師精心地研讀教材，優(yōu)化、整合課文內容，提煉出可供進行教學的內容板塊，重視方法指導和規(guī)律探宄。教師針對學生研討后解決不了的問題，采用提供

4、材料、課件展示、思維方法點撥等方式，引導學生尋求合理解決問題的途徑，學會總結學習經驗與方法，以培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力。例如《水溶液》第一個模塊設置是電解質在水溶液中存在的形態(tài)。本部分知識在必修中有所涉及，所以直接以習題的形式出現(xiàn)。指出下列物質中哪些是強電解質、哪些是弱電解質、哪些是非電解質？①液氨；②液態(tài)硝酸；③氫氧化銅；④空氣；⑤蔗糖；⑥氨水；⑦CH3C00H;⑧氫氧化鋇；⑨氧化鈉；⑩硫酸強電解質問題組1】1.可溶性電解質溶液為何能導電？2.以上水溶液導電能力為何不同？溶液導電能力取決于什么？3.強電解質、弱電解質在溶于水的

5、過程中發(fā)生了什么變化？它們最終以何種形態(tài)存在？學生進行【知識整理1】并設計針對性練習檢測。第二個模塊設置的是水的電離，這部分內容是本節(jié)課的重難點。結合預習設置如下問題組：【問題組2】1.寫出水的電離方程式：。由水電離出來的［H+］和［0H-］有何關系？25°C時，實驗測得1升H20中只有1.0X10-7摩爾H2O電離，［H+］和［OH-］是分別是、o由此可知此溫度下水的離子積常數(shù)是。2.實驗測得80°C時，純水中［H+］=5.0X10-7molL-l，此時［OH-］、KW各為、。3.根據平衡移動原理分析影響水的電離平衡的因素。學生進行【

6、知識整理2】并設計針對性練習檢測第三個模塊設置的是有關水的離子積的簡單計在第二個板塊的基礎上，設計層層遞進的問題，引導學生理解公式中［H+］和［0H-］的含義，從而掌握如何利用離子積進行計算?！締栴}組3】1.分析往水中分別加入少量鹽酸和NaOH,由水的電離出來的［H+］和［0H-］如何變化？2.純水中加入酸或堿是否影響水的離子積？那么水溶液中KW中的［H+］和［0H-］是指溶液中的［H+］和［OH-］還是指水電離產生的［H+］和［OH-］?3.25°C時，0.1mol?L-l鹽酸中，［H+］=，[0H-]=。由水電離出的[H+]=，0.

7、1mol?L-lH2SO4中，[H+]=molL-1，[0H-]=molL-1。哪種水溶液中水的電離程度大?若0.1mol?L-l鹽酸溶液升至100°C(KW=1X10-12mol2?L-2)，那么該條件下[H+]=molL-1，[0H-]學生總結【知識整理3】：在利用水的離子積計算時應注意哪些問題？三、課后板塊“課后板塊”設置適當?shù)牧曨}對本節(jié)內容進行檢測，考查學生的掌握情況：學生還存在哪些問題？哪個問題是最為關鍵的問題？在后續(xù)的教學中如何解決這個問題？使學生對所學內容得到升華。板塊式問題組教學模式促進了教師觀念的更新和教學方式的轉化，

8、提高了教師的教學設計能力，課堂效率得到提高，優(yōu)化了教學過程。學生的自主創(chuàng)新意識顯著增強，大大激發(fā)了學生的學習興趣。