探究式學(xué)習(xí)在教學(xué)中的制約因素及改進(jìn)措施

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1、探究式學(xué)習(xí)在教學(xué)中的制約因素及改進(jìn)措施探究式學(xué)習(xí)已經(jīng)倡導(dǎo)十多年了，有的教師在教學(xué)中取得了豐碩的成果，可是有的教師卻一事無(wú)成。特別是農(nóng)村的一些中小學(xué)更是沒(méi)有轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，穿新鞋走老路，沒(méi)有效果。我是一個(gè)農(nóng)村教師，這種學(xué)習(xí)方式如何展開(kāi)，尚面臨著諸多的制約因素，有待進(jìn)一步商討和解決。現(xiàn)我把在農(nóng)村中實(shí)施這種學(xué)習(xí)方式的制約因素以及改進(jìn)措施，以用來(lái)和大家共同探討?！　√骄渴綄W(xué)習(xí)主要以學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題為主線，目的是使學(xué)生通過(guò)探究活動(dòng)來(lái)建構(gòu)可以靈活遷移的知識(shí)技能。同時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提高自主學(xué)習(xí)能力和綜合實(shí)踐能力，培養(yǎng)對(duì)探究和發(fā)現(xiàn)的內(nèi)在興趣。探究式的學(xué)習(xí)，可以說(shuō)是新課程改革下所追求的一種自主

2、、探究的學(xué)習(xí)方式，如果在教學(xué)中應(yīng)用得好，能使學(xué)生的各種能力得到很快提高，但是卻受到很多因素的制約?！　∫弧⑹艿浇處煹睦蟼鹘y(tǒng)、舊觀念和教師能力的制約　　習(xí)慣于一支粉筆一張嘴“滿堂灌”的模式下教學(xué)的教師們，被近幾年的探究學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)這些新名詞沖擊得不知所措，這些教師們已習(xí)慣于“滿堂灌”，并樂(lè)此不疲，想讓他們轉(zhuǎn)變這種數(shù)學(xué)觀念和教學(xué)模式，談何容易。要構(gòu)建高效課堂，首先要轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，由“傳道授業(yè)”向“激勵(lì)求知”轉(zhuǎn)換。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“兒童精神中有一種特別強(qiáng)烈的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者?！本鸵蠼處熥叱鰝鹘y(tǒng)的“傳道—授業(yè)—解惑”模式，成為學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)

3、的引路人。在研究性學(xué)習(xí)中激勵(lì)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生去研究，組織學(xué)生去探索，用欣賞的目光去支持，用熱情的語(yǔ)言去贊美，成為學(xué)生的引導(dǎo)者、合、促進(jìn)者?！　《?、受到教學(xué)設(shè)備不配套的制約　　農(nóng)村中小學(xué)的教學(xué)設(shè)備少，即使是掛圖、投影也沒(méi)有，幻燈片也無(wú)法制作，更不用說(shuō)是多媒體上課了，探究式的學(xué)習(xí)，需要信息技術(shù)和多媒體的促進(jìn)，信息技術(shù)和多媒體在這種探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)中提供視頻、動(dòng)畫(huà)、模擬實(shí)驗(yàn)，在獲取X絡(luò)教學(xué)資源等方面是言傳身教式教學(xué)模式所無(wú)法比擬的。我希望有更多的實(shí)業(yè)家來(lái)投資教育，幫助我們的貧困地區(qū)建起多媒體教室、互聯(lián)X，也希望政府加大教育的投資力度，讓我們的學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)，使我們的學(xué)生真正通過(guò)先進(jìn)的

4、教學(xué)手段來(lái)提高他們的學(xué)習(xí)成績(jī)和各種技能?！　∪?、受考試制度的制約　　新理念、新形式、新技術(shù)、新方法需要教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式有新的發(fā)展和功能的變化，更應(yīng)該在考試的內(nèi)容和方式上有所變革。近幾年來(lái)的應(yīng)試制度雖然也在進(jìn)行著改革的嘗試，如從考試的內(nèi)容，注重對(duì)主觀題和實(shí)踐探究題的測(cè)試，從考試的方式，文科政史綜合開(kāi)卷考試，并在中考和高中會(huì)考中日益廣泛采用，但我總覺(jué)得改革不深、不全。傳統(tǒng)的應(yīng)試教育，注重知識(shí)的傳授和灌輸，造成長(zhǎng)期以來(lái)，教師習(xí)慣于在課堂教學(xué)中以講為主，忙于“落實(shí)知識(shí)點(diǎn)”。教師能多大程度創(chuàng)造性地使用教材，很值得懷疑，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生充分開(kāi)展探究學(xué)習(xí)多見(jiàn)于公開(kāi)課，少見(jiàn)于平時(shí)真

5、實(shí)的教學(xué)，教師平時(shí)仍然更多地“教教材”，而不是“用教材”。考試分?jǐn)?shù)是衡量學(xué)生學(xué)業(yè)水平的主要尺度，同樣也仍是衡量教師教學(xué)水平和業(yè)績(jī)的主要尺度。在這種情形下，教師又怎能不花大量的精力去落實(shí)知識(shí)點(diǎn)，去構(gòu)建新教材本已淡化的知識(shí)體系呢？這真難為了我們廣大的教師。盡管新課程已經(jīng)實(shí)施多年，但傳統(tǒng)的教學(xué)觀念扎根已深，難以一下子轉(zhuǎn)變，很多教師仍以習(xí)慣的思維進(jìn)行教學(xué)，總有穿新鞋走老路的感覺(jué)?；蛘哌M(jìn)行了一些新的嘗試，骨子里仍是老一套，舊瓶新裝。　　我希望教育考試制度能隨著新課程的改革而改革，在某種情況下，考試的內(nèi)容和方式對(duì)教師的教學(xué)內(nèi)容和方式有著指引的作用，應(yīng)試教育不改革，也決定了教師們?yōu)槊τ诳荚嚩寣W(xué)

6、生去死記硬背，去填鴨式的教學(xué)，那探究式的學(xué)習(xí)也無(wú)從改起?！　∷摹⑹芙逃夭粔虻闹萍s　　新課程的改革要求學(xué)生探究式學(xué)習(xí)、自主式學(xué)習(xí)、合作式學(xué)習(xí)，這就需要圖書(shū)館、閱覽室、多媒體教室、互聯(lián)X、革命傳統(tǒng)教育基地、課外活動(dòng)實(shí)踐基地的促進(jìn)。但是，有的學(xué)校這些基地顯然沒(méi)有或不夠，有的中學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)較重，要擠出課外更多的時(shí)間看一些課外書(shū)比較困難，雖然學(xué)生想做，但苦于時(shí)間有限。學(xué)生所收集到的資料，要么是學(xué)校里大家都能了解到的，要么是道聽(tīng)途說(shuō)的。學(xué)生的知識(shí)面相當(dāng)狹窄，他們對(duì)外面的世界，甚至對(duì)周圍的事情都缺少必要的了解。所以希望學(xué)校積極開(kāi)發(fā)利用學(xué)校教學(xué)資源和各種社會(huì)資源，同時(shí)也希望政府有關(guān)部門(mén)和教育部

7、門(mén)要針對(duì)這些現(xiàn)象，努力改進(jìn)教學(xué)設(shè)施和教學(xué)環(huán)境，使探究式學(xué)習(xí)有探究的內(nèi)容和探究的活動(dòng)場(chǎng)所?！　∥?、受學(xué)生本身素質(zhì)的制約　　在小學(xué)或中學(xué)已習(xí)慣于教師的“一言堂”或“滿堂灌”的教學(xué)模式，教師講授，學(xué)生聽(tīng)講，教師習(xí)慣于告訴學(xué)生現(xiàn)成的答案。再者，這些學(xué)生為了應(yīng)付考試，達(dá)到一個(gè)好成績(jī)?nèi)ニ烙浻脖?，已?xí)慣于“填”而不愿“嚼”。針對(duì)這種情況，首先教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、教育理念，要啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生去探究，讓學(xué)生養(yǎng)成動(dòng)手、動(dòng)腦的習(xí)慣，教師不要包辦代替，把教師的“填”變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)思考，認(rèn)真分析，