談新課程理念下的數(shù)學(xué)教師角色的轉(zhuǎn)變

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1、談新課程理念下的數(shù)學(xué)教師角色的轉(zhuǎn)變觀音堂初級(jí)中學(xué)趙云鍇談新課程理念下的數(shù)學(xué)教師角色的轉(zhuǎn)變觀音堂初級(jí)中學(xué)趙云鍇社會(huì)在不斷變革，必然要求教育不斷變革。教育改革是永恒的主題。無(wú)論是教育觀念的更新，還是教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的改進(jìn)都取決于教師的工作、教師的態(tài)度，教師在教育的發(fā)展與改革中起著關(guān)鍵的作用.因此，可以這樣說(shuō)，在教育改革中，課程改革是核心，教師對(duì)新課程的理解和參與是實(shí)施新課程的關(guān)鍵，課程改革是否能順利實(shí)施在于教師，在于教師的素質(zhì)能否適應(yīng)新的要求。所以，對(duì)數(shù)學(xué)教師角色的正確理解定位及教師角色的轉(zhuǎn)變對(duì)教師素質(zhì)的新要求進(jìn)行探究，是我們廣大教育工作者的首要任務(wù)

2、。一、課程改革中，教師角色將發(fā)生重大改變。（一）課程改革的深入要求教師具有全新的教育觀念任何一種新觀念的確立，都是對(duì)舊觀念的變革，而變革的往往是那些我們駕輕就熟的東西，這對(duì)許多人來(lái)說(shuō)，不是沒有痛苦的。課程改革，不僅要改變千白萬(wàn)教師的教育觀念，而且要改變他們毎天都進(jìn)行的習(xí)以為常的教學(xué)方式、教學(xué)行為。特別是對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科而言，數(shù)十年來(lái)教師們?cè)缫蚜?xí)慣了講、練、再講、再練的教學(xué)方式，一下子要以“促進(jìn)”、“引導(dǎo)”為主要方式，這種變化的過(guò)程甚至可以說(shuō)是痛苦的，教師們遇到的第一個(gè)難題就是從何處下手來(lái)進(jìn)行調(diào)整的問(wèn)題。而通過(guò)角色的調(diào)整與定位恰好可以幫助教師解決這個(gè)難題

3、，這種方式首先因其指向教師自我的教學(xué)姿態(tài)的調(diào)整而具有可操作性；又因其具體、可追憶而可以通過(guò)教學(xué)反思進(jìn)行不斷的調(diào)整。（二）讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中成為學(xué)習(xí)的主人學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)主的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。在新課程的數(shù)學(xué)課堂上，教師不再是單純的傳授知識(shí)、解答疑惑，而是引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、探宄知識(shí)，課堂上出現(xiàn)的不是教的場(chǎng)景，而是學(xué)的場(chǎng)景，是一個(gè)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、互教互學(xué)的生機(jī)勃勃的學(xué)習(xí)場(chǎng)所，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式與思維方式發(fā)生了質(zhì)的飛躍。這種質(zhì)的飛躍，很大程度上取決于教師角色的調(diào)整程度。只有教師角色定位準(zhǔn)確，冰會(huì)真正的還一個(gè)學(xué)生自由探究與學(xué)習(xí)的舞

4、臺(tái)，學(xué)生冰會(huì)真正成為學(xué)習(xí)的主人。二、新課程理念下的數(shù)學(xué)教師的角色轉(zhuǎn)換新課程理念下的數(shù)學(xué)教師的角色轉(zhuǎn)換新課程理念下的數(shù)學(xué)教師的角色轉(zhuǎn)換新課程理念下的數(shù)學(xué)教師的角色轉(zhuǎn)換教師角色是指教師在教學(xué)活動(dòng)中由所處的特殊地位決定的行為模式，教師的角色轉(zhuǎn)換不僅意味著教師要以自己的角色作用體現(xiàn)新課程的要求，而且意味著新課程對(duì)他們所抱的期望，在新課程教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)充當(dāng)下列角色:（一）組織者角色組織者角色組織者角色組織者角色組織者角色是指教師由“知識(shí)的權(quán)威”轉(zhuǎn)向“學(xué)生學(xué)習(xí)的服務(wù)者”、組織者、學(xué)生學(xué)習(xí)條件的創(chuàng)造者。具體到每節(jié)課，教師組織者角色應(yīng)表現(xiàn)為：引發(fā)問(wèn)題的同時(shí)，在

5、內(nèi)容上，為學(xué)生提供充足的圖像、聲音、文字等材料;在方式上組織學(xué)生的小組合作、交流探討、成果匯報(bào)等形式。然后教師以引導(dǎo)學(xué)生互評(píng)、教師總評(píng)的方式為學(xué)生提供可資借鑒的問(wèn)題解決思路與模式。（二）、促進(jìn)者角色是指教師從過(guò)去僅作為知識(shí)傳授者這個(gè)核心角色中解放出來(lái)，促進(jìn)以學(xué)習(xí)能力為中心的學(xué)生整個(gè)個(gè)性的和諧、健康發(fā)展。教師發(fā)即學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者是教師最明業(yè)、最直接、最富時(shí)代性的角色特征，是教師角色特征中的核心特征。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)者，學(xué)生人生的引路人。（三）、合作者的角色合作者的角色合作者的角色合作者的角色教師的角色必須從專業(yè)型教師、學(xué)校型教師，拓展為“社區(qū)

6、型”教師。合作者角色是指教師以平等的身份，用合作的方式與學(xué)生共同完成教學(xué)任務(wù)。這種角色應(yīng)主要體現(xiàn)在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的探究過(guò)程中，即當(dāng)教師把某個(gè)問(wèn)題變成了學(xué)生孜孜以求的要得到解決的問(wèn)題時(shí)，教師要以平等的、朋友的身份與學(xué)生互幫互助，互相鼓勵(lì)與啟發(fā)，最終求得問(wèn)題解決。這種角色定位的關(guān)鍵是，教師既要完全讓學(xué)生感覺到師生雙方的合作關(guān)系，以使其自由的充分的發(fā)揮主動(dòng)性與創(chuàng)造性，同時(shí)，教師又要注意以引導(dǎo)性的、鋪墊性的語(yǔ)言在其中發(fā)揮主導(dǎo)作用。（四）、研宄者的角色教師以研究者的眼光審視和分析教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐中的各種問(wèn)題，對(duì)其自身的行為進(jìn)行反思，對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行探究，對(duì)

7、積累的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，使其形成規(guī)律性的認(rèn)識(shí)。傳授的內(nèi)容是不斷發(fā)展變化的科學(xué)知識(shí)和思維方法。教育過(guò)程又是一個(gè)復(fù)雜的動(dòng)態(tài)變化過(guò)程。這就決定了教師不能以千篇一律的態(tài)度對(duì)待自己的工作，而是要以一種變化發(fā)展的觀點(diǎn)、研究的態(tài)度對(duì)待自己的工作對(duì)象、工作內(nèi)容和各種教育活動(dòng)，不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)、新理論，不斷反思自己的實(shí)踐，不斷發(fā)現(xiàn)新的特點(diǎn)和問(wèn)題，以使自己的工作適應(yīng)不斷變化的形勢(shì)，并且有所創(chuàng)新。另外，“雙基”是我們的特長(zhǎng)，但“雙基”是隨著時(shí)代而變化的，“代數(shù)運(yùn)算的熟練和邏輯推理的嚴(yán)謹(jǐn)”雖然是雙基的兩個(gè)基本點(diǎn)，但歸納、猜想、創(chuàng)新的思維方式，廣闊的數(shù)學(xué)視野，信息技術(shù)手段的運(yùn)用，

8、卻應(yīng)該是“新雙基”的有機(jī)組成部分，中學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)此必須有清醒的認(rèn)識(shí)。三、課程中新內(nèi)容的增設(shè)要求教師具有創(chuàng)新精神。新課程中，