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《新課程理念下數(shù)學教師角色的轉(zhuǎn)變論文》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關內(nèi)容在學術論文-天天文庫。
1、新課程理念下數(shù)學教師角色的轉(zhuǎn)變論文摘要:新課程標準對教師的要求是:教師不應該是數(shù)學教學活動的“管理者”——嚴格規(guī)范學生在課堂的一切行為,而應成為學生數(shù)學學習活動的組織者、引導者、合作者……關鍵詞:教師角色管理者組織者引摘要:新課程標準對教師的要求是:教師不應該是數(shù)學教學活動的“管理者”——嚴格規(guī)范學生在課堂的一切行為,而應成為學生數(shù)學學習活動的組織者、引導者、合作者……關鍵詞:教師角色管理者組織者引導者從認識新課程逐漸走向深入了解,感覺到它的新首先在于理念的新,只有準確理解和把握新課程所蘊含的理念,我們才能認清新課程的改革方向,才能明確新課程
2、改革的出發(fā)點和落腳點。為了使自己在這場變革中實現(xiàn)新的蛻變,新的跨越,我認真仔細探討了數(shù)學課堂中教師角色的轉(zhuǎn)變。在鮮活的課堂教學中對新理念有了些許感悟。光陰荏苒,步入新世紀,隨著科技信息和知識經(jīng)濟的發(fā)展,對我們的教育提出了強烈的變革要求,我們教師必須從傳統(tǒng)的45分鐘傳授角色向教育過程的組織者、引導者、參與者的角色轉(zhuǎn)變。教師要有更大的適應性和靈活性來面對自己的工作。教師的角色行為也有明顯的變化,由重知識傳遞向重人的發(fā)展轉(zhuǎn)變,由單項信息交流向綜合信息交流轉(zhuǎn)變,由居高臨下向平等融洽轉(zhuǎn)變,由教學模式化向教學個性化轉(zhuǎn)變。教師的角色越來越向多元化發(fā)展。在新
3、課程理念下的數(shù)學課堂教學中,教師要從傳統(tǒng)的角色中走出來,不僅需要從教育教學的規(guī)律出發(fā)給自己的工作定位,而且需要了解社會和課程對教師職業(yè)的新期待,進而形成新的教育教學能力。教師要向?qū)W生提供從事“觀察、驗證、推理與交流等數(shù)學活動”的機會,為學生的數(shù)學學習創(chuàng)設一個寬松的氛圍,激發(fā)學生學習數(shù)學的欲望,最大限度地發(fā)揮他們數(shù)學學習的潛能,讓學生在活動中通過“動手實踐、自主探索、合作交流、模仿與記憶”等方式學習數(shù)學,獲得對數(shù)學的理解發(fā)展自我。在這些理念的指導下,數(shù)學課堂教學中教師角色應有以下幾方面的轉(zhuǎn)變。一、在教育上以平等者代替權威者課堂教育首先也是一種基
4、本的社會人際關系,人與人交往的關系。傳統(tǒng)的教育理念,教師充當?shù)氖墙^對的權威者、統(tǒng)治者的角色,教師居高臨下。師生間的關系顯然是不平等的。人格上的服從、屈服造成長大后人格的缺陷。這種關系也會形成一種壓抑氛圍,壓制學生創(chuàng)新思維。而新的教育標準課改的核心是以人為本,培養(yǎng)敢想、敢干、敢挑戰(zhàn)權威、敢打破常規(guī)的除舊布新的素質(zhì)全面的創(chuàng)新人才。新的教育思想呼喚著新型的師生關系,新的教與學的關系。其核心是為了倡導教育民主。作為教師我們應該尊重、理解、寬容地對待學生,形成平等、和諧、合作的師生關系。教師角色的轉(zhuǎn)變不論是怎樣的身份,核心是愛與尊重。在教學中教師要擺脫
5、“教師中心論”,丟掉主宰學生的做法,放下架子,去除嚴肅的面紗。讓師生彼此走進心門,發(fā)揮教師在教學中的平等地位,營造一個自由開放的學習環(huán)境。二、在教學上以引導者代替單純知識的傳授者傳統(tǒng)教學理念中,教師是單純知識的傳授者?！皫煹雷饑馈彼x予的傳道、解惑、授業(yè),就是以教師為中心,以課本為中心,以講授為中心。這就決定教師充當知識傳授著的角色。當今我們面臨的是知識爆炸的時代,學校教育所提供的知識十分有限,單純的知識傳授已不能適應社會的發(fā)展。新的課程保準提供學生新的學習方式:自主、探究、合作,教師作為引導者,應是部分知識傳授,大部分時間放手讓學生探索發(fā)現(xiàn)
6、,發(fā)展學生思維能力、獲取信息能力、分析解決問題能力。目的是讓學生學會思維,學會學習,引導而不是傳授,不把結論給學生,不替代學生思考。創(chuàng)設和推動學生思考情境,引導學生會發(fā)問,提問質(zhì)疑,培養(yǎng)問題意識,敢于挑戰(zhàn),敢于超常規(guī)。三、在教與學的關系上以學習者代替全能者傳統(tǒng)教學理念中,教師是全能者,教師擁有優(yōu)于學生的大量知識和學科專業(yè)知識,具有豐富的生活閱歷和生活經(jīng)驗,有成熟的心理……這與“師道尊嚴”相適應,與“知識傳授者”、“權威者”相適應,從而產(chǎn)生“一桶水”論,“蠟燭”論。在當今迅速發(fā)展的新時代,知識更新,信息劇增。現(xiàn)代教師所面臨的挑戰(zhàn)不但具有高度的不
7、可測性與復雜性,而且越來越找不到一套放之四海而皆準的應變通則。因此,教師要樹立終身學習的理念與意識,保持開放的心態(tài),將學校視為學習的場所,通過工作與學習的結合,不斷地對自身的教育教學進行研究,對自己的知識與經(jīng)驗進行重組,解決自身在教育教學中遇到的問題。其實,某些方面教師的知識并不多于學生,教師之所以作為“教師”,主要是因為其閱歷比較豐富,在專業(yè)知識上先走一步而已,更何況新課程的綜合性加大,強調(diào)多科間的融合,教師也要不斷的學習,甚至主動向?qū)W生學習,才有可能走在前面。教與學其實是一個相輔相成的過程,教師發(fā)展學生的同時也發(fā)展自身,而教師在發(fā)展自身的
8、同時也就發(fā)展了學生。四、角色轉(zhuǎn)變后教師的定位:教師是學習者、教學行為的研究者、使學生發(fā)展的促進者1.學習者。從學習中,從課改學習與實踐中,從教學相長中充實自己。2.
