新課程理念指導(dǎo)下小學(xué)數(shù)學(xué)教師角色的轉(zhuǎn)變

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1、新課程理念指導(dǎo)下小學(xué)數(shù)學(xué)教師角色的轉(zhuǎn)變新一倫的國(guó)家基礎(chǔ)教冇課程改革將對(duì)廣人教師帶來(lái)教冇觀念、教學(xué)策略、教學(xué)方式、教學(xué)方法和教學(xué)手段等一系列變革，新課程侶導(dǎo)一種課程共進(jìn)的文化，需要教師重新認(rèn)識(shí)自己的角色。特別是數(shù)學(xué)課，教師不再是一種只知“教書”的匠人，而是擁有正確教育觀念，懂得反思,善于合作的探索者。新課程要求教師做好角色的轉(zhuǎn)換。因此教師應(yīng)山管理者變成組織者，山控制者變成幫助者，山仲裁者變成促進(jìn)者，山實(shí)施者變成開發(fā)者，山傳授者變成參與者，山主導(dǎo)者變成引導(dǎo)者，由教書匠變成研究者，并山教學(xué)大綱的執(zhí)行者變成決策者。通過(guò)這樣的形式，以下我

2、從幾個(gè)方面來(lái)談?wù)劊阂?、教師是新課程的建設(shè)者傳統(tǒng)的教學(xué)中，教學(xué)與課程是彼此分離的，教師的任務(wù)是按照教科書、教參等去教學(xué)，成為了教育主管部門各項(xiàng)規(guī)定、制度的機(jī)械執(zhí)行者，成為了各種教學(xué)資料的簡(jiǎn)單照搬者。教學(xué)與課程的分離，使教師喪失了課程的意識(shí)。新課程侶導(dǎo)民主、開放、科學(xué)的課程理念，又兼顧校木課程，這就要求課程必須與教學(xué)相互整合，為此要求教師要有強(qiáng)烈地課程意識(shí)和參與意識(shí)，改變以往的觀念和消極被動(dòng)執(zhí)行的做法。在教學(xué)“分類”時(shí)，我充分利用校內(nèi)外教冇資源，先讓學(xué)生利用課外時(shí)間參觀了超市，又纟R織學(xué)生參觀學(xué)校的圖書室，要求學(xué)生寫好觀察記錄，并說(shuō)

3、明各物品的擺放悄況，讓學(xué)生切實(shí)感受到生活屮處處存在著分類，直觀認(rèn)識(shí)分類。課堂上，學(xué)牛各自動(dòng)手整理書包，放學(xué)后整理各人的房間、書籍，讓學(xué)生真切地體驗(yàn)生活屮的數(shù)子。類似的例題還有，如例1,假設(shè)人門在教室正南方向50米，圖書館在教室西北方向的100米處，試畫岀示意圖。例2,測(cè)量一個(gè)不規(guī)則圖形（如一片樹葉）的周長(zhǎng)。教學(xué)源于教材，教材源于?；?。因此，教學(xué)中只要適合于學(xué)牛的認(rèn)知規(guī)律的實(shí)物、材料，都可以作為學(xué)習(xí)中的內(nèi)容。教學(xué)中，我們也應(yīng)學(xué)會(huì)創(chuàng)造性地使用教材，學(xué)會(huì)對(duì)教材的改編和加工，使教材變得生動(dòng)活潑，更貼近學(xué)牛:的實(shí)際。教學(xué)“用連乘方法解決問(wèn)

4、題”時(shí)，可以讓學(xué)牛?先去記錄學(xué)校教學(xué)樓里有關(guān)數(shù)據(jù)如層數(shù)、教宗間數(shù)、每間教宗的門和窗的數(shù)量等等，并試著自己提問(wèn)題，如"一共有多少間教宗？”、“一共有多少扇窗戶？”……這樣一來(lái)，使數(shù)學(xué)材料充滿了真實(shí)感和親切感。教學(xué)一年級(jí)的“數(shù)一數(shù)”時(shí)，可把教材中“美麗的校園”主題圖置換成自己學(xué)校的一?幅圖畫，學(xué)牛有了親近感。教師的頭腦中滲透著課程資源的意識(shí)，那么，生活中的數(shù)學(xué)內(nèi)容就大大超過(guò)了教材，把教材融入了生活之中。豐富多彩的?；顬閿?shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供了豐富的資源。運(yùn)用生活中真實(shí)生動(dòng)的素材,對(duì)以營(yíng)造出良好的教學(xué)氛圍,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。二、教師是于生學(xué)習(xí)的

5、促進(jìn)者。教師即促進(jìn)者，指教師從過(guò)去僅作為知識(shí)傳授者這一核心角色中解放出來(lái)，促進(jìn)以學(xué)習(xí)能力為重心的學(xué)生整個(gè)個(gè)性的和諧、健康發(fā)展。教師即學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者是教師最明顯、最肯接、最富時(shí)代性的角色特征。《全日制義務(wù)教冇數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》屮明確提出：學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者這一角色，就是從這里充分體現(xiàn)出來(lái)的。1、在教學(xué)準(zhǔn)備過(guò)程屮，由單純的“教書匠”轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)的“研究者”小學(xué)數(shù)學(xué)教師在傳統(tǒng)教學(xué)中，許多教師只是嚴(yán)格執(zhí)行課程計(jì)劃、忠實(shí)傳授課本知識(shí)的“教書匠”。他們只埠頭于教學(xué)，很

6、少?gòu)氖陆虄咏虒W(xué)研究。教師要提高自己的教學(xué)水平，適應(yīng)現(xiàn)代教冇的發(fā)展，不能只停留在教的層而上，而應(yīng)該使自己由單純的教書匠轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)的研究者。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要通過(guò)教育理論的學(xué)習(xí)來(lái)轉(zhuǎn)變口己的教育觀念，用先進(jìn)的教育觀念來(lái)指導(dǎo)口己的教學(xué)實(shí)踐，用研究者的眼光去分析在教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，不斷地反思，在反思與實(shí)踐中使教學(xué)水平得到提高。在這次數(shù)學(xué)新課程改革中，增加了許多新的內(nèi)容，有些內(nèi)容是教師以詢沒(méi)有接觸過(guò)的，如研究性學(xué)習(xí)、校木課程的開發(fā)等。教師耍想勝任教學(xué)工作，就必須提前通過(guò)口學(xué)、參加繼續(xù)教育培訓(xùn)等，提高口己的業(yè)務(wù)水平。同時(shí)對(duì)教材的研究是必不可少的，

7、教師不能一成不變的照搬書上的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的悄況、學(xué)校的具體情況和口己的理解對(duì)■教材進(jìn)行加工，學(xué)握教材體系、體會(huì)教材編寫的意圖，在實(shí)踐的過(guò)程中和同事進(jìn)行研討，取長(zhǎng)補(bǔ)短，在不斷的實(shí)踐與反思中完善教學(xué)目標(biāo)、改善教學(xué)方法，使得課堂效率得到提高。2、在課堂教學(xué)過(guò)程屮，由知識(shí)的“灌輸者”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的“引導(dǎo)者”在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師是演員，學(xué)牛只是觀看表演的觀眾，學(xué)牛:處于被動(dòng)的局而；而知識(shí)的獲得是一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程，因此，教師要變“我教你學(xué)”為“你學(xué)我導(dǎo)”，重點(diǎn)放在“導(dǎo)”字上，啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。在教學(xué)屮，教師要以學(xué)生為

8、主體設(shè)計(jì)好教學(xué)活動(dòng)，給予學(xué)生足夠的時(shí)間和空間進(jìn)行探索式的學(xué)習(xí)，使學(xué)生在課堂教學(xué)中有思維空間，有發(fā)揮才能潛能的機(jī)會(huì)。在學(xué)綸有I木I難、有疑問(wèn)時(shí)，教師給了學(xué)生指導(dǎo)和引導(dǎo)。數(shù)學(xué)是一種人類的活動(dòng)，包含有觀察、想象、猜測(cè)、嘗試、證明、反駁、檢驗(yàn)和吸進(jìn)等一系列復(fù)雜的動(dòng)態(tài)過(guò)程