創(chuàng)新教學(xué)與自主創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

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1、創(chuàng)新教學(xué)與自主創(chuàng)新能力的培養(yǎng)【摘要】“以學(xué)生發(fā)展為本，一切為了學(xué)生的發(fā)展”，是新課改的核心理念，也是創(chuàng)新教學(xué)所追求的目標(biāo)?，F(xiàn)在我們談?wù)搼?yīng)試教育的弊端時(shí)，關(guān)注較多的是學(xué)生的負(fù)擔(dān)過(guò)重，而對(duì)于應(yīng)試教育忽視甚至扼殺創(chuàng)新能力的致命缺陷，卻沒(méi)有給予足夠的重視。筆者認(rèn)為，能不能有效地培養(yǎng)創(chuàng)新能力才是應(yīng)試教育與素質(zhì)教育的本質(zhì)區(qū)別，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)才是素質(zhì)教育的靈魂?！　　娟P(guān)鍵詞】創(chuàng)新教學(xué)自主創(chuàng)新能力語(yǔ)文　　【】G632【】A【】1674－4810（2011）12－0068－02　　　　在語(yǔ)文教學(xué)中，如何進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)和自主創(chuàng)新能力的培養(yǎng)已成為一

2、個(gè)突出的課題，也是擺在每一位教育工面前的一項(xiàng)重要而又緊迫的任務(wù)。能不能有效地培養(yǎng)創(chuàng)新能力是應(yīng)試教育與素質(zhì)教育的本質(zhì)區(qū)別，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是素質(zhì)教育的靈魂?！　∫粍?chuàng)新教學(xué)觀念　　羅杰斯提出：“有利于創(chuàng)造活動(dòng)的一般條件是心理的安全和心理的自由?！币箤W(xué)生積極主動(dòng)地探求知識(shí)，發(fā)揮創(chuàng)造性，就必須克服那些課堂上教師是主角，少數(shù)學(xué)生是配角，大多數(shù)學(xué)生是觀眾、聽(tīng)眾的舊的教學(xué)模式，教師應(yīng)以訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)新能力為目的，營(yíng)造創(chuàng)造性思維的環(huán)境。作為語(yǔ)文教師，首先要從觀念上改變，要從傳統(tǒng)教學(xué)的某些誤區(qū)走出來(lái)。傳統(tǒng)教學(xué)認(rèn)為學(xué)校是傳授知識(shí)的場(chǎng)所，課堂教學(xué)的中

3、心任務(wù)就是傳播知識(shí)，為了突出語(yǔ)文，強(qiáng)化新語(yǔ)文教育，就必須灌輸，而灌輸就必須講，傳授應(yīng)試的技巧、竅門(mén)也必須講，于是教師就滿堂灌，拖時(shí)間，搶時(shí)間，占用節(jié)假日。因此，教師確立新課改理念是新課改成功的前提。　　教學(xué)創(chuàng)新是新語(yǔ)文課生命力之所在，也是教育現(xiàn)代化所提出的時(shí)代要求。隨著時(shí)代的發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)難以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展對(duì)教育提出的更高要求，過(guò)去成功的教學(xué)手段和方法，其局限性越來(lái)越明顯，而教育觀念的更新和教學(xué)方法的創(chuàng)新，才是新語(yǔ)文課煥發(fā)生命力的有效保證。　　因此，新課程背景下的高中新語(yǔ)文課教學(xué)必須創(chuàng)新教育理念，時(shí)刻關(guān)注和發(fā)展學(xué)生的

4、創(chuàng)新能力，教師在教學(xué)中必須引導(dǎo)學(xué)生不斷探求知識(shí)，自主學(xué)習(xí)，尋求規(guī)律，發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新，開(kāi)拓學(xué)生的求異思維，敢于推陳出新，敢于對(duì)前人的結(jié)論與成就提出質(zhì)疑，不唯上，不唯書(shū)，不迷信權(quán)威?！　《?shí)施和諧教學(xué)　　陶行知指出：“創(chuàng)造力最能發(fā)揮的條件是民主?！币寗?chuàng)新真正走進(jìn)課堂，就是要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)民主和諧的課堂，并形成一個(gè)無(wú)拘無(wú)束的思維空間，讓學(xué)生處于一種輕松愉快的心理狀態(tài)，能夠積極思維，馳騁想象，任意表達(dá)，敢于標(biāo)新立異?！　『椭C教學(xué)是創(chuàng)設(shè)和諧的育人環(huán)境，培養(yǎng)和諧的師生關(guān)系，提高教育教學(xué)效果的教書(shū)育人思路，是一種寓教學(xué)內(nèi)容于快樂(lè)之中的教學(xué)方法

5、，在新語(yǔ)文課教學(xué)中實(shí)施和諧教學(xué)，易于形成生動(dòng)活潑的課堂氛圍和和諧的師生關(guān)系，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和課堂的教學(xué)效果，良好的師生關(guān)系和融洽的教學(xué)氛圍是保證教學(xué)過(guò)程順利展開(kāi)的良好心理環(huán)境和激勵(lì)因素，它能產(chǎn)生輕松愉快、生動(dòng)活潑、平等民主、互相信任的教學(xué)氣氛，使教學(xué)效果發(fā)揮增效作用。不和諧的師生關(guān)系則會(huì)在師生關(guān)系中產(chǎn)生嚴(yán)重的心理障礙，使情感減效，導(dǎo)致教學(xué)難，學(xué)生厭學(xué)的惡性循環(huán)。因此，教師需要構(gòu)建和諧民主的課堂，使學(xué)生在愉快活潑的氣氛中學(xué)到知識(shí)，受到教育，得到啟迪。也只有在和諧民主的人文課堂里，學(xué)生的個(gè)性才能得以充分張揚(yáng)，思維的火

6、花才能得以盡情綻放，潛能才能得以淋漓盡致地發(fā)揮。只有在這種氛圍中，學(xué)生才能充分發(fā)揮自己的聰明才智和創(chuàng)造新能力?！　∪處煈?yīng)關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力　　高中新語(yǔ)文課教學(xué)過(guò)程是在教師引導(dǎo)下學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的形成過(guò)程。教師在課堂教學(xué)中必須充分引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷探求知識(shí)、自主學(xué)習(xí)、尋找規(guī)律、發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新。因此，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的有效過(guò)程是評(píng)價(jià)中學(xué)語(yǔ)文課教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)?！　?．創(chuàng)新學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)　　蘇格拉底曾說(shuō)：“問(wèn)題是接生婆，它能幫助新思維的誕生?！睂W(xué)習(xí)活動(dòng)是圍繞問(wèn)題展開(kāi)的，提出問(wèn)題是探究教學(xué)中很重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，問(wèn)題的產(chǎn)生通常比

7、結(jié)論更重要。心理學(xué)也告訴我們：“思維永遠(yuǎn)是由問(wèn)題開(kāi)始的。”為此，教師可以設(shè)計(jì)引人入勝的問(wèn)題情境，掀起學(xué)生思維的波瀾。　　教師要通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境引導(dǎo)思路，展示思維過(guò)程，使學(xué)生有較高的思維活動(dòng)質(zhì)量。教師要啟發(fā)學(xué)生自己思考得出結(jié)論，尊重學(xué)生的不同觀點(diǎn)和意見(jiàn)，當(dāng)學(xué)生見(jiàn)解出現(xiàn)錯(cuò)誤或偏頗時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，自我矯正，將機(jī)會(huì)留給學(xué)生。教師對(duì)有獨(dú)立性見(jiàn)解的學(xué)生，要及時(shí)給予有意識(shí)的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，要引導(dǎo)學(xué)生從不同起點(diǎn)、不同角度或不同方向去思考問(wèn)題；教師要為學(xué)生提供多個(gè)思維結(jié)論，增加思維的多維性，發(fā)展學(xué)生思維的流暢性、發(fā)散性。學(xué)生要從多角度思

8、考問(wèn)題，回答問(wèn)題也要有新意和獨(dú)創(chuàng)性，分析要深刻?！　?．創(chuàng)新教學(xué)互動(dòng)　　學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者、教師和其他學(xué)習(xí)者之間相互作用的結(jié)果。只有通過(guò)學(xué)習(xí)中的合作與競(jìng)爭(zhēng)，個(gè)體的知識(shí)結(jié)構(gòu)才能更趨于合理、豐富、全面。學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程需要教師轉(zhuǎn)換角色，成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者與合，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教