兒童之家中教師的多重角色

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1、兒童之家中教師的多重角色一、明確自身多種角色的重要性（一）明確角色的含義角色，“社會角色”的簡稱。米德（G.H.Mead）提出角色的概念最早。它指個體在特定的社會關(guān)系中的身份及由此而規(guī)定的行為規(guī)范和行為模式的總和。具體地說，就是個人在特定的社會環(huán)境中相應(yīng)的社會身份和社會地位，并按照一定的社會期望，運(yùn)用一定權(quán)力來履行相應(yīng)社會職責(zé)的行為。它規(guī)定一個人活動的特定范圍和與人的地位相適應(yīng)的權(quán)利義務(wù)與行為規(guī)范，是社會對一個處于特定地位的人的行為期待，即角色期望，從而預(yù)料某一角色的可能義務(wù)。明確了自身的角色就會依要求而形成固定的行為模式，以達(dá)到是某個角色或是某種人的結(jié)果。

2、在社會生活中，處于一定社會地位的人扮演著多種角色，集許多角色于一身，就是一個角色叢。比如教師角色，包括以下三方面的意思：一是教師的角色就是教師的行為，二是教師角色表示教師的地位和身份，三是教師角色意指對教師的期望。家長、朋友、醫(yī)生、伙伴等等都是角色。（二）明確兒童之家是一個特殊的環(huán)境兒童之家是社會有關(guān)機(jī)構(gòu)和學(xué)校為解決留守兒童問題而設(shè)立的留守兒童去留的場所。在農(nóng)村，寄宿制學(xué)校的兒童之家收留了90%的留守兒童，是一個特別引人關(guān)注的重要的地方。它不同于教室，教室是學(xué)習(xí)的主要場所；它不同于操場，操場是運(yùn)動的主要場所；它不同于寢室，寢室是休息的主要場所；這里是家，但又

3、不同于他們自己的家，沒有親人沒有充分地自在。這里雖然還在學(xué)校，但只是一個封閉的小環(huán)境；這里雖然有同學(xué)和老師，但友誼和親情都有點(diǎn)特別，缺少甚至有點(diǎn)扭曲。平時，留守兒童和大家一起生活，問題不大，當(dāng)學(xué)校一放學(xué)，他們被留在兒童之家時，這里可以收留他們的身體，是家，卻不能收留他們失落而流浪的心，又不完全是家，因而是一個特別的地方。（三）教師明確自身多重角色的意義現(xiàn)代教師在課堂上應(yīng)該是個什么樣的角色，班主任應(yīng)該是個什么樣的角色，家長應(yīng)該是個什么樣的角色，我們見到的論述非常多也是非常深刻的，人們非常關(guān)注這些問題，往往是以國家政策和行業(yè)規(guī)范來明確并加以規(guī)范的。留守兒童的問題

4、社會和教師也都很關(guān)注，但都是從產(chǎn)生這個問題的原因和留守兒童本身出現(xiàn)了哪些問題這個層面上談?wù)摰?，政府和學(xué)校為解決這個問題也做了不少努力，兒童之家就是在這種情境下出現(xiàn)的?？墒莾和以鯓愚k好，這里的老師到底要如何行為，承擔(dān)哪些義務(wù)和職責(zé)等這些問題沒有多少人研究和探討，在這里工作的老師或工人因?yàn)榻巧幻骰虿磺?，產(chǎn)生了一些不協(xié)調(diào)甚至是矛盾沖突，對留守兒童達(dá)到真情的關(guān)愛和健康成長是不利的。因此讓老師和工人明確自身的多重角色，明確相應(yīng)的職責(zé)和義務(wù)就顯得非常迫切和重要。二、兒童之家里教師的多重角色在兒童之家這個特殊的環(huán)境里，面對一群特別的兒童，教師應(yīng)該是亦神亦人、亦親亦友

5、的?。ㄒ唬┌踩O(jiān)護(hù)中的守護(hù)神安全第一！安全重于泰山！毫無疑問，保證孩子們的安全是我們的第一責(zé)任。留守兒童年幼無知，監(jiān)護(hù)人又不在身邊，普遍缺乏安全保護(hù)意識和防范防護(hù)能力，導(dǎo)致留守兒童傷人或被傷害等安全隱患無處不在，安全事件時有發(fā)生。特別在緊張的一個星期的學(xué)習(xí)其他孩子都放學(xué)回家后，他們更有些失落，情緒特別不穩(wěn)定，尤其是想不受約束放飛一下自己。這時你如果有一點(diǎn)不留心疏忽一點(diǎn)，他們就跑得無蹤無影，安全事故就有可能隨時發(fā)生。即使在兒童之家里，你也不能大意。如果你稍微有一點(diǎn)不注意，他們就會打起來，弄點(diǎn)亂子出來。因此兒童之家里的老師要像幼兒園老師一樣，用上百分之二百的心，

6、隨時注意孩子們的動向，隨時排除不安定的因素。喝開水時你要防止?fàn)C著人；上X時你要防止觸電，還要防止意見不合爭起來甚至打起來；洗澡時地板滑你要不斷地提醒他們不要嬉戲以免摔傷；——諸如此類的事，不能有一點(diǎn)馬虎，就是自己在睡著時也都要睜一只眼，防止有的孩子睡迷糊了碰了頭或是做惡夢嚇到了。（二）生活中的代父母兒童之家里的教師要注重提高自身素質(zhì)，多渠道學(xué)習(xí)家庭教育知識，掌握正確的家教觀。雖然父母的安全感和親情的溫暖不是教師都可以取代的，但我們要積極進(jìn)行溝通，及時了解他們的學(xué)習(xí)、生活、心理狀況。在溝通內(nèi)容上，不能只談學(xué)習(xí)，應(yīng)該全面了解其心理、思想等方面的綜合情況，讓孩子感

7、受到父母般的關(guān)愛。你不僅要關(guān)注孩子們物質(zhì)上的生活，讓孩子吃飽穿暖，也應(yīng)該提供心理、思想上的支持。教師對留守兒童要多看一眼，多問一聲，多幫一把，使學(xué)生開心、家長放心。食堂要注意營養(yǎng)搭配均衡，有益身體發(fā)育。留守兒童患病時，要及時診治，悉心照料。要指導(dǎo)寄宿學(xué)生學(xué)會生活自理，養(yǎng)成文明健康的生活習(xí)慣。鼓勵留守兒童多與父母、同學(xué)、老師交流。同時注意參加一些家教講座，盡可能多地掌握一些先進(jìn)的家教知識。在細(xì)微之處教師要做到像慈母一般，在孩子們的習(xí)慣養(yǎng)成方面要像嚴(yán)父。只要能做到這些，孩子們的感情就有了依托，管理也就容易了，改正他們的缺點(diǎn)和弱點(diǎn)也就有了基礎(chǔ)。（三）心理健康的醫(yī)生

8、由于正常的家庭心理環(huán)境的缺失、農(nóng)村教育環(huán)境的不理想以