教師承擔多重角色.doc

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1、在學校教育情境中，教師承擔著多種角色，這些角色反映了學校教育的多樣性，也反映了社會、家庭、學生對教師的多種不同期望。古今中外的不同學者在不同程度上描繪了教師的不同角色。在我國歷史上，唐朝文學家韓愈在《師說》一文中指出了教師承擔的三種角色：“師者，所以傳道，授業(yè)，解惑者也?！眹饣粢藸?969年指出教師扮演了兩種角色，一是教學的事業(yè)角色，即教師是科學的專家，懂得教育方法及具有事業(yè)態(tài)度；二是領導角色，要以合宜的領導方法及其領導能力，促使教學的成功。我國臺灣學者白博文1986年把教師角色總結為：1，教學者；2，示范人物；3，遠景的鼓舞者；

2、4，教室管理者；5，評鑒者；6，職員；7，少年團體的工作者；8，民眾的解說者；9，人際關系的藝術家；10，團體的建造者；11，心理的催化劑；12，心理衛(wèi)生的工作者。邵瑞珍1990年將教師扮演的角色區(qū)分為權威者的角色和心理工作者的角色。權威者的角色是指教師是：1，知識的傳授者；2，團體的領導者；3，模范公民；4，紀律的執(zhí)行者；5，家長的代理人。心理工作者的角色是指教師要成為：1，朋友與知己；2，人際關系藝術家；3，心理治療者。姚立新2005年將教師的角色描述為教學的設計者、指導者和信息源、學生學習的促進者、組織者和管理者、學生的伙伴、

3、學生的幫助者和自己教學的反思者與研究者。劉啟珍、明慶華1999年將教師的心理角色分為：1，知識的傳授者；2，學生集體的領導者；3，模范公民；4，學生父母的代理人；5，學生心理的協(xié)調(diào)者。劉維良在1999年將教師的角色總結為三類：一類是教學與行政角色，包括教學角色、教育角色、行政角色；二類是心理定向角色，包括人際關系的協(xié)調(diào)者、社會心理學家、心理催化劑、臨床醫(yī)師等角色；三類是自我定向角色，包括幫助者、學習者、學者、父母形象、尋求權力者、尋求安全者等角色。綜合各位學者的觀點，我們認為教師在教育教學工作中承擔著如下的角色：1，知識技能的傳授者

4、。教師的首要角色是知識技能的傳授者。為此，教師本人首先應該成為某一學科的專家。尤其在中小學，學生們經(jīng)常把教師看作知識的寶庫或活的教科書，有什么不懂的問題都要向老師詢問。但僅有某一學科的知識并不能承擔知識技能傳授者的角色，要將知識技能有效地傳授給學生，教師還要熱愛教育工作，善于運用心理學和教育學的有關原理，以某種恰當?shù)姆绞絺魇谥R。2，學生團體的領導和管理者。這里的團體既包括正式的團體（如班級），也包括非正式的團體，如學生中形成的文藝、體育等方面的小團體。教師要成為班級的有權威的領導者，要對學生和學生班級進行有指導的教育。對一些非正式

5、的小團體，教師也負有不可推卸的引導職責。此外，教師還要為班級設置必要的規(guī)則，形成良好的班級和課堂秩序，在教師不在場的情況下，學生也能約束和控制自己。當學生的集體出現(xiàn)違反紀律的情況時，教師要進行客觀分析，做出妥善處理，既要維護班級紀律，也要對學生進行教育。3，家長的代理人。教師還要經(jīng)常扮演家長代理人的角色。學生對待教師的態(tài)度很像他們對待自己父母的態(tài)度，迫切希望教師能像父母那樣對待他們，特別是年齡小的學生，常把教師當作父母的化身。因此，教師要順應學生的這一要求，要像父母那樣對學生充滿熱情、期望和關懷。4，模范公民。在學校，教師不僅要向學

6、生傳授知識，還要培養(yǎng)學生的品德、向學生灌輸社會的價值觀。對學生來說，教師是他們崇拜和模仿的對象，是社會文化價值觀的道德準則的代表和體現(xiàn)者。因此，教師要時刻認識到自己的這一角色，認識到自己的言談舉止對學生起到一種示范和表率作用，是學生認同、模仿或學習的對象，因此，教師要注意用自己的實際行動向學生展示標準的社會行為模式。5，朋友與知己。教師要熱愛自己的學生，與他們平等相待、坦誠相見、熱情關懷。學生也非常樂意把自己的困難、憂慮、過失和個人問題告訴這樣的教師，在這種意義上，教師就成了學生的朋友和知己。但教師也要注意，不能僅僅為了承擔這一角色

7、而忽視其他角色，不能為了取得學生的支持而無原則地遷就學生，不能與學生建立一種表面友好但實際上低級庸俗的關系。6，人際關系藝術家。教師的工作對象是人，包括學生、家長、其他教師、學校領導等。教師每天要處理這些不同的關系，因而要求教師要有高超的處理人際關系的能力和藝術。為達到這一目的，僅僅掌握一些交往技巧是不夠的，還必須通曉社會心理學，善于運用社會心理學的原理來協(xié)調(diào)各種錯綜復雜的人際關系。7，心理的輔導者。由于社會發(fā)展加快，競爭性增強，學生學業(yè)負擔沉重，很多中小學生的心理問題越來越突出。近些年來，國家和社會越來越重視中小學生的心理健康問題

8、，并開始在一些學校設置專職的心理輔導教師，開設專門的心理輔導課。但由于一些客觀的原因和學生主觀上認識的誤區(qū)，學校的心理輔導教師難以應對全校學生的心理問題，而且學生也不愿意到心理輔導老師那里去咨詢，認為這樣就等于承認自己有神經(jīng)病。在這種