賞識(shí)教育在高校學(xué)生管理中應(yīng)用

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1、賞識(shí)教育在高校學(xué)生管理中應(yīng)用摘要:賞識(shí)教育是一種正向激勵(lì)、追求成功的教育。面對(duì)“90后”大學(xué)生新的思想和行為特點(diǎn),高校的學(xué)生工作者通過(guò)把賞識(shí)教育融入到管理的過(guò)程中,從而使學(xué)生的潛能得以釋放和發(fā)揮,學(xué)生管理工作才能迖到事半功倍的效果。文章分析了目前學(xué)生成長(zhǎng)和教育環(huán)境的特點(diǎn),提出將賞識(shí)教育引入高校學(xué)生管理中的主要策略。關(guān)鍵詞:賞識(shí)教育;高校;學(xué)生管理中圖分類號(hào):G647文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1009—0118(2012)10—0020—02一、賞識(shí)教育的含義戴爾?卡耐基指出:“人性中最本質(zhì)的愿望就是希望得到贊揚(yáng)?!辟p識(shí)不僅是一種教育理念和方法,更是一種教育文化和思考。賞識(shí)教育就是在肯定和賞

2、識(shí)學(xué)生優(yōu)點(diǎn)的基礎(chǔ)上,通過(guò)心理暗示和激勵(lì)手段,促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)成才。賞識(shí)教育的本質(zhì)是愛(ài)學(xué)生,基礎(chǔ)是尊重人,方法是激勵(lì)人,賞識(shí)教育運(yùn)用在高校的學(xué)生管理中,必將不斷正面強(qiáng)化每個(gè)大學(xué)生多彩的閃光點(diǎn),讓學(xué)生在“我能行”的自信中,產(chǎn)生強(qiáng)烈的動(dòng)力和毅力,去積極實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。二、在高校學(xué)生管理中引入賞識(shí)教育的必要性(一)90后大學(xué)生成長(zhǎng)的環(huán)境決定了賞識(shí)教育的必要現(xiàn)在“90后”已經(jīng)成為高校學(xué)生的主體,他們的成長(zhǎng)經(jīng)歷具有明顯的時(shí)代特征。不論是城市還是農(nóng)村長(zhǎng)大的這些“90后”大學(xué)生,大多是獨(dú)生子女,而近年來(lái)隨著經(jīng)濟(jì)條件的普遍提高和特殊的“4+2+1”的家庭模式使得這些孩子們很少經(jīng)歷磨練和挫折。家長(zhǎng)總是盡己所能,

3、想方設(shè)法滿足他們的各種要求。這就導(dǎo)致了這些“90后”的孩子們?cè)谟龅酱煺酆屠щy的時(shí)候不是積極想辦法去克服,而是消極等待、不知所措,承受能力差,一個(gè)小失敗都可能對(duì)他們的心理帶來(lái)陰影。除此之外,“90后”大學(xué)生的成長(zhǎng)年代,正是呼吁學(xué)校和家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變教育方式的時(shí)期,他們的成長(zhǎng)過(guò)程中充滿了鼓勵(lì)與贊揚(yáng)甚至是溺愛(ài)。所以,絕大多數(shù)的“90后”在進(jìn)入大學(xué)以后,依然習(xí)慣和渴望著被稱贊。(二)大學(xué)生成年卻未成熟的特點(diǎn)要求賞識(shí)教育大學(xué)生雖已成年,但他們的心理卻正處于未成熟到成熟變化的過(guò)程中。這個(gè)時(shí)期的學(xué)生,一方面要求獨(dú)立,急于擺脫對(duì)父母的依從和安排,另一方面他們面對(duì)新的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境和情感、就業(yè)、人際關(guān)系等問(wèn)題又缺

4、乏足夠的心理準(zhǔn)備和經(jīng)驗(yàn),還不能完全離開(kāi)對(duì)家長(zhǎng)和老師的依賴;一方面他們對(duì)一個(gè)問(wèn)題有自己獨(dú)特的看法,不想被他人左右,另一方面卻未將問(wèn)題看透,有一定的主觀性和片面性;他們喜歡表現(xiàn)出成熟與堅(jiān)強(qiáng),內(nèi)心卻很脆弱。因此,大學(xué)生在面對(duì)理想與現(xiàn)實(shí)的巨大差別時(shí),很容易出現(xiàn)了迷茫和糾結(jié),缺乏戰(zhàn)勝困難的勇氣。這個(gè)時(shí)期,在教育管理中引入以激勵(lì)為主的賞識(shí)教育顯得尤為重要。(三)賞識(shí)教育是激發(fā)學(xué)生潛能,促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展的有效手段心理學(xué)家威廉?詹姆斯說(shuō):“人性最深切的渴望就是獲得他人的賞識(shí),這也是人類有別于動(dòng)物的地方?!瘪R斯洛的需要層次理論認(rèn)為,人類除了最基本的生理、安全需要外,更高層次的需求就是尊重的需求,自我實(shí)現(xiàn)的

5、需求。心理學(xué)研究表明:一個(gè)缺乏激勵(lì)的人,其能力僅能發(fā)揮出20%—30%,而當(dāng)他受到激勵(lì)時(shí),其能力可以發(fā)揮到80%以上。大學(xué)生的思維獨(dú)立、充滿創(chuàng)造性,而大學(xué)的學(xué)習(xí)和生活也是一段需要不斷發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新的經(jīng)歷。大學(xué)生喜歡嘗試新生事物,喜歡直接發(fā)表自己的看法,渴望著老師和同學(xué)們的認(rèn)可。運(yùn)用賞識(shí)教育能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性,使他們自信增強(qiáng),潛能得到最大限度的激發(fā)。賞識(shí)教育要求學(xué)生管理者去關(guān)注學(xué)生、感受學(xué)生、尊重學(xué)生的同時(shí),也幫助學(xué)生樹(shù)立信心,自立自強(qiáng),使他們拋開(kāi)各種心理負(fù)擔(dān),去體會(huì)成功的喜悅,而這正是大學(xué)生健康成長(zhǎng)成才的關(guān)鍵和內(nèi)在需求。(四)賞識(shí)教育是促進(jìn)師生關(guān)系和諧發(fā)展的重要舉措在高校作為學(xué)生思

6、想政治和管理工作的組織者、執(zhí)行者,高校學(xué)生管理人員的一言一行都將對(duì)學(xué)生思想行為的習(xí)慣養(yǎng)成起到潛移默化的影響。賞識(shí)教育本身就是充滿人情味、富有活力的愛(ài)心教育。學(xué)生管理工作的實(shí)質(zhì)是人與人心靈的溝通和相互影響,涉及的是人豐富的情感和奇妙的內(nèi)心世界。大學(xué)生感情細(xì)膩,非常重情誼,很在乎別人特別是老師的態(tài)度。老師的態(tài)度、說(shuō)話的語(yǔ)氣,他們都有一個(gè)衡量的標(biāo)準(zhǔn),這是一個(gè)細(xì)膩的體驗(yàn)和認(rèn)同的過(guò)程,學(xué)生接受了這種情感,就會(huì)覺(jué)得自己在老師的心里充滿希望,拉近師生的距離,就會(huì)把老師當(dāng)做朋友,和老師交流思想和感受。正如清代教育家顏元所說(shuō):“數(shù)子十過(guò),不如獎(jiǎng)子一長(zhǎng)”。要在教育和管理過(guò)程中努力發(fā)現(xiàn)學(xué)生的長(zhǎng)處,用勉勵(lì)的方法

7、進(jìn)行正向引導(dǎo),要多一些幫助,少一些埋怨,使學(xué)生很樂(lè)意去主動(dòng)的自我反省,用積極的態(tài)度去克服困難,降低了被動(dòng)接受批評(píng)的負(fù)面效應(yīng)。因此,賞識(shí)教育可以使學(xué)生和老師之間建立信任,繼而在教育和管理中起到事半功倍的效果,師生關(guān)系達(dá)到和諧發(fā)展。三、在高校學(xué)生管理中運(yùn)用賞識(shí)教育的方法(一)賞識(shí)教育需要把握的四個(gè)原則1、客觀性原則賞識(shí)不是沒(méi)有理由地亂表?yè)P(yáng),而是根據(jù)客觀實(shí)際,依據(jù)一定標(biāo)準(zhǔn)而進(jìn)行的,避免賞識(shí)的盲目性和偏頗。以正確的標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo),堅(jiān)持實(shí)事求是的

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