淺論工學(xué)結(jié)合模式下中職生工匠精神的培養(yǎng)

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1、淺論工學(xué)結(jié)合模式下中職生工匠精神的培養(yǎng)  【摘要】當(dāng)前,校企合作人才培養(yǎng)模式在全國(guó)中職學(xué)校得到廣泛運(yùn)用。那么如何建立與工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式相適應(yīng)的工匠精神教育模式,讓工匠精神成為學(xué)生始終不渝的思想境界呢?文章對(duì)這一新課題進(jìn)行了探討?!  娟P(guān)鍵詞】中職生;工匠精神;工學(xué)結(jié)合模式  工匠精神是指工匠秉持追求完美、精益求精的理念,依托自身的技術(shù)、技能和技藝,對(duì)自己的產(chǎn)品精雕細(xì)琢的精神。這種精神融合了職業(yè)理想、職業(yè)態(tài)度、專業(yè)精神、人文素養(yǎng)等方面的因素,具體表現(xiàn)為用戶至上的服務(wù)精神、追求卓越的創(chuàng)造精神和精益求精的品質(zhì)精神。當(dāng)前,在校企合作人才培養(yǎng)中如何建立與工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模

2、式相適應(yīng)的工匠精神教育模式?如何讓工匠精神成為學(xué)生始終不渝的思想境界?下面對(duì)此進(jìn)行了探討。  一、中職學(xué)校應(yīng)義不容辭地培育學(xué)生的工匠精神  工匠精神既是一種意識(shí)取向,又是一種行為取向。工匠們所奉獻(xiàn)出來(lái)的產(chǎn)品質(zhì)量高了,有市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力了,這就是工匠精神確實(shí)存在的“看得見(jiàn),摸得著”的證明。中職學(xué)校肩負(fù)著為企業(yè)第一線崗位培養(yǎng)更多的合格員工的責(zé)任,更應(yīng)該義不容辭地對(duì)準(zhǔn)員工培育工匠精神。并且,中職學(xué)校只有將培育學(xué)生的工匠精神,促進(jìn)學(xué)生的全面持續(xù)發(fā)展作為自己的教育目標(biāo)和價(jià)值取向,在“立德樹(shù)人”的工作中,讓學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到勞動(dòng)光榮、技能寶貴、創(chuàng)造偉大,讓學(xué)生在熟練掌握過(guò)硬的技術(shù)、技能和

3、技藝的基礎(chǔ)上,樹(shù)立職業(yè)理想,端正職業(yè)態(tài)度,形成專業(yè)精神,提高人文素養(yǎng),把學(xué)生從本質(zhì)上全面改造成為德藝雙馨的工匠,才能實(shí)現(xiàn)“技能立教、就業(yè)興?!钡哪繕?biāo)。因此,工匠精神是中職教育的靈魂,中職學(xué)校應(yīng)該將工匠精神的培育作為教育教學(xué)改革的一個(gè)重要方向。  陶行知認(rèn)為:“教學(xué)做是一件事,不是三件事。我們要在做上教,在做上學(xué)?!薄霸谧鲋袑W(xué)才是真學(xué),在做中教才是真教?!币虼耍新殞W(xué)校必須改革以課堂為中心的傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式,通過(guò)“辦教于企”和“引企入?!?,與企業(yè)建立緊密聯(lián)系,大力推行工學(xué)結(jié)合的辦學(xué)模式,鼓勵(lì)三年級(jí)學(xué)生到企業(yè)去頂崗實(shí)習(xí)。中職教師必須堅(jiān)持以“教學(xué)做合一”思想為指導(dǎo),在工學(xué)

4、結(jié)合模式下,在生產(chǎn)一線指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練,把技術(shù)、技能和技藝的實(shí)踐性教學(xué)與職業(yè)理想、職業(yè)態(tài)度、專業(yè)精神、人文素養(yǎng)的培育結(jié)合起來(lái),把學(xué)生培養(yǎng)成為德藝雙馨的工匠?! 〉牵瑥捻攳弻?shí)習(xí)一線反饋的情況來(lái)看,存在實(shí)習(xí)生管理難度大、擅離崗位等問(wèn)題,在“高實(shí)習(xí)率”的表象下,卻普遍隱藏著“低穩(wěn)定率”的事實(shí)。這不僅直接影響了企業(yè)的正常生產(chǎn),增加了企業(yè)的管理成本,還導(dǎo)致企業(yè)對(duì)學(xué)生的職業(yè)理想、職業(yè)態(tài)度、專業(yè)精神和人文素養(yǎng)提出了質(zhì)疑;也使不少家長(zhǎng)及其鄰里親朋對(duì)學(xué)校產(chǎn)生偏見(jiàn),形成“中職教育無(wú)用論”,在一定程度上損害了中職教育的形象,給中職學(xué)校招生帶來(lái)不利影響;還影響到一些在校生的學(xué)習(xí)信心,動(dòng)搖

5、了他們的職業(yè)理想。如不對(duì)此引起高度重視,勢(shì)必嚴(yán)重影響學(xué)校的生存與發(fā)展。  因此,必須積極采取對(duì)策,切實(shí)加強(qiáng)校企雙方對(duì)實(shí)習(xí)生的管教,為學(xué)生畢業(yè)后成長(zhǎng)為學(xué)有所成、學(xué)有所長(zhǎng)、學(xué)有所用的工匠奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ),為校企雙方的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。  二、如何培育工匠精神  (一)堅(jiān)持將工匠精神的培育貫穿于教改全過(guò)程  在指導(dǎo)思想上,學(xué)校要從中職教育的內(nèi)在規(guī)律要求出發(fā),正確認(rèn)識(shí)工匠精神對(duì)于中職教育的價(jià)值,將工匠精神的培育貫穿于教改全過(guò)程,在德育課、專業(yè)課和頂崗實(shí)習(xí)等環(huán)節(jié)中加強(qiáng)工匠精神教育,使得整個(gè)教學(xué)過(guò)程都包含職業(yè)理想、職業(yè)態(tài)度、專業(yè)精神和人文素養(yǎng)教育的內(nèi)容。尤其要通過(guò)校企合作的人才培養(yǎng)

6、模式,對(duì)中職生加強(qiáng)工匠精神的養(yǎng)成教育、體驗(yàn)教育和實(shí)踐教育,從而使工匠精神的培育與技術(shù)、技能、技藝的教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái),并內(nèi)化于學(xué)生的精神之中?! 。ǘ┮龑?dǎo)學(xué)生立志成長(zhǎng)為工匠  職業(yè)理想是指人們基于利益與需求的驅(qū)動(dòng),對(duì)未來(lái)職業(yè)的追求、向往、規(guī)劃和構(gòu)想。從廣東省高州農(nóng)業(yè)學(xué)校頂崗實(shí)習(xí)一線反饋的情況來(lái)看,2015年,該校與廣州某汽車企業(yè)合作,廠方提供了薪酬待遇、工作條件都較為理想的第一線操作實(shí)習(xí)崗位,校方共輸送了專業(yè)對(duì)口的實(shí)習(xí)生186人,畢業(yè)前在崗35人,穩(wěn)定率只有18.6%。頂崗實(shí)習(xí)穩(wěn)定率低,固然與實(shí)習(xí)生的職業(yè)理想密切相關(guān)。面對(duì)很多中職生缺乏工匠志向的現(xiàn)實(shí),教師應(yīng)該時(shí)時(shí)謹(jǐn)

7、記習(xí)近平總書(shū)記關(guān)于培養(yǎng)工匠精神的號(hào)召,以培養(yǎng)學(xué)生工匠志向?yàn)槟繕?biāo),積極引導(dǎo)教育學(xué)生正確處理好職業(yè)理想與職業(yè)生涯規(guī)劃的關(guān)系。在引導(dǎo)學(xué)生規(guī)劃職業(yè)生涯的過(guò)程中,應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生全面而正確地認(rèn)識(shí)自我和社會(huì),努力練就過(guò)硬的專業(yè)技術(shù)、技能、技藝和熟練的擇業(yè)、求職技巧,努力提升綜合職業(yè)行為能力,為實(shí)現(xiàn)工匠志向而準(zhǔn)備更為完善的物質(zhì)載體,使自己在創(chuàng)業(yè)、就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地?! 。ㄈ┮龑?dǎo)學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)中堅(jiān)持精益求精,追求卓越  從廣東省高州農(nóng)業(yè)學(xué)校頂崗實(shí)習(xí)一線反饋的情況來(lái)看,63%的頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生存在角色轉(zhuǎn)換慢的問(wèn)題。有的學(xué)生要求實(shí)習(xí)條件好,待遇高,干活輕松。如果廠方未能滿足這些要求,他

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