高中生物 實施新課改的關(guān)鍵是教師

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1、高中生物實施新課改的關(guān)鍵是教師高中生物實施新課改的關(guān)鍵是教師高中生物實施新課改的關(guān)鍵是教師　　在進行新的課程改革的今天，學生不再是機械地張開嘴巴等著教師去喂的“鴨子”，他們已有了自己的思想和理想。這就要求教師不能再用老思想、老方法來給學生傳授知識。如果繼續(xù)使用“填鴨式”、“滿堂灌”等陳舊的教學模式，把生物知識硬塞給學生而不管其感受如何，勢必會導致生物教學的失敗。一位教育學家曾經(jīng)說過“教學的成功在于理論的正確指導，在于教師采取與理論相適應(yīng)的教學手段，并根據(jù)特定學生群體的具體情況發(fā)揮個人的創(chuàng)造性”。因此，教師只有

2、不斷豐富教學知識和教學理論，才能開展教學方法和教學手段方面的教改和實驗，并進行不斷總結(jié)和提高。在大面積有效提高教學質(zhì)量和有效開發(fā)學生能力方面的基礎(chǔ)上，探索經(jīng)驗、改革教法，對學生指導學法，形成具有個性特色的教學方法。在教學中，教師考慮的不僅僅要怎樣教好，更要考慮的是學生怎樣才能學好，因為我們的最終目的是使學生不需要教就可以獨立自學，所以教師必須研究學生的心態(tài)，在生物教學中切實以學生為主體，最大限度地激發(fā)學生的學習熱情，培養(yǎng)其學習生物的興趣，挖掘?qū)W生的學習潛能?！　∫弧⑴Ω倪M教法，正確指導學法?！　⌒碌恼n程標準

3、為中學生物教學提出了具體目標：“進一步提高學生的生物科學素養(yǎng)，使學生掌握必要的生物科學與技術(shù)的基礎(chǔ)知識和基本理論，發(fā)展科學探究能力，增進對生物科學、技術(shù)和社會的相互關(guān)系的理解，增強對自然和社會的責任感，形成正確的世界觀和價值觀；切實轉(zhuǎn)變學生的學習方式，在探究性學習、實驗課和其它實踐活動的教學中，重視聯(lián)系現(xiàn)實生活，提高學生解決實際問題的能力，為每一位學生的可持續(xù)發(fā)展及保證終身學習的可能性奠定基礎(chǔ)?！闭n堂教學不僅承擔著《課程標準》所規(guī)定的鞏固與擴大學生“雙基”的重要任務(wù)，而且還承擔著開發(fā)學生潛能，培養(yǎng)創(chuàng)造人才的歷

4、史使命。培養(yǎng)學生學習的積極性和參與意識尤為重要，學生只有通過實踐才能學會思考、探索、發(fā)現(xiàn)，教師在傳道、授業(yè)、解惑的同時，對學生學習方法進行正確指導，最大限度地調(diào)動學生的學習積極性和學習熱情?！　?.創(chuàng)設(shè)情景　　在生物課堂教學中，結(jié)合教材的特點和學生的心理的特征以及認知規(guī)律，根據(jù)不同的教學內(nèi)容和教材要求，創(chuàng)造出不同的教學情景，把學生帶入情景之中進行學習，情景有趣、貼切、靈活，使學生“易進”、“易出”。教師就要認真鉆研教材，利用圖片、實物、背景材料等創(chuàng)設(shè)情景，精心設(shè)計啟發(fā)性問題，所設(shè)計的問題一定要有的放矢，環(huán)環(huán)相

5、扣，步步深入。激發(fā)學生的思維，使學生處于興奮狀態(tài)，在不知不覺中進行新課學習。例如，在學習“免疫”知識時，以艾滋病的話題導入，并展示了部分病例的圖片，學生興趣很高，爭先恐后做出反應(yīng)。教師把教材內(nèi)容活化為現(xiàn)實生活，學生易于行動，踴躍參與?！　?.精講精練　　在新的課程理念下，提倡“精講精練”反對“題海戰(zhàn)術(shù)”，反對“滿堂灌”、“填鴨式”等舊的教學模式，不但能極大地減輕學生的課業(yè)負擔，而且還能較好地解決長期存在的“兩極分化”問題，有效提高教學整體成績。所謂“精講精練”，而不是“少講少練”。它要求教師以“課程標準”為準

6、繩，把精力放在重點、難點和關(guān)鍵點上，把精力放在知識的內(nèi)在聯(lián)系上，訓練學生問一知百，觸類旁通、舉一反三的能力?！　?.指導學法　　古人云“授人以魚，不如授人以漁”。只有教會學生學習，才能減少他們對教師的依賴；只有當學生在教師的指導下獲得一定的自學能力后，才能獨立駕馭學習活動，以取得知識和提高能力。獲取知識的方法有時甚至比知識內(nèi)容本身更重要。學生學習缺乏正確的方法就會事倍功半，適得其反。所以，教學過程既是教師傳授知識的過程，更是培養(yǎng)學生形成科學的學習方法的過程。　　在多年的教改實踐中，我一直重視對學生學習方法的指

7、導，注重有計劃、有要求、有檢查、有總結(jié)地培養(yǎng)學生的自學能力和習慣。例如，培養(yǎng)學生的預(yù)習習慣。有些學生不會預(yù)習，是因為他們不知道如何預(yù)習，以及預(yù)習要達到什么目的等等。為此，我根據(jù)教材的不同難度和學生的不同基礎(chǔ)與接受能力等，提出不同的預(yù)習要求，如設(shè)置一些預(yù)習問題。在講“生長素的發(fā)現(xiàn)”內(nèi)容時，教師結(jié)合學生的實際認知水平，就課本內(nèi)容有針對性地提出幾個環(huán)環(huán)相扣，步步深入的問題“①長時間放在窗臺上的植物為什么向室外傾斜生長？②將植物用不透光的紙盒罩住會怎樣？③去掉尖端后植物還會生長嗎？④用什么方法證實尖端能產(chǎn)生某種物質(zhì)并

8、與現(xiàn)象①有關(guān)？”問題的提出激發(fā)了學生強烈的求知欲。這樣做既培養(yǎng)了學生的自學能力，養(yǎng)成良好的預(yù)習習慣，又可在聽課時目標明確，知道重、難點的關(guān)鍵所在，學習更具主動性?！　《?、與學生交流情感，激發(fā)其學習熱情　　作為教師，要與學生建立起一種民主、平等、和諧的伙伴式新型的師生關(guān)系，這樣學生對教師才會充滿敬愛與信賴，而不是懼怕和疏遠，在課堂教學中的心態(tài)就會是開放的、自由的、不受壓抑的?！坝H其師，方能信其道”。情