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1、工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀研究：在開展人才培養(yǎng)過程中，要實(shí)現(xiàn)工學(xué)有機(jī)結(jié)合必須充分發(fā)揮學(xué)校和社會兩者的教育培養(yǎng)作用，這是開展有效工學(xué)人才培養(yǎng)的必由之路，是職業(yè)教育健康發(fā)展的客觀要求，是實(shí)現(xiàn)高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的內(nèi)在要求和有效途徑。就高等職業(yè)教育工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀進(jìn)行了研究，并就如何推行工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式提出了自己的見解。 關(guān)鍵詞：工學(xué)結(jié)合；職業(yè)教育；現(xiàn)狀 ?。篏710文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A：1002-2589（2012）33-0256-02 我國教育部于2005年提出開展工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)計(jì)劃，在有關(guān)提升我國高等職業(yè)教育整體
2、水平方面作出重要批示，工學(xué)結(jié)合作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點(diǎn)，是高職教育理念的重大變革，也是高職教育健康發(fā)展的必然選擇[1]。我國教育部發(fā)布的第16號文件《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育質(zhì)量的若干意見》，其中明確規(guī)定，以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，促進(jìn)高等職業(yè)教育健康發(fā)展，大力推行工學(xué)結(jié)合，突出實(shí)踐能力培養(yǎng)，改革人才培養(yǎng)模式[2]。最新出臺的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確提出“把提高質(zhì)量作為重點(diǎn)。以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，推進(jìn)教育教學(xué)改革。實(shí)行工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實(shí)習(xí)的人才培養(yǎng)模式。”因此，解
3、析工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式，探索出適合高職院校發(fā)展的新思路，是實(shí)現(xiàn)高職院校服務(wù)社會需求的重要任務(wù)?！ ∫?、工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式的內(nèi)涵 從宏觀上分析，工學(xué)結(jié)合形式的培養(yǎng)指在規(guī)定制度前提下，以職業(yè)教育為目的，充分利用各種社會資源，基于學(xué)校與企業(yè)合作的外部形式，注重教育實(shí)踐性，融合學(xué)校理論學(xué)習(xí)和社會實(shí)踐活動的培養(yǎng)人才模式。從微觀上說，它是指在社會統(tǒng)一協(xié)調(diào)下，職業(yè)院校與企業(yè)通過有效合作途徑加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)技能培養(yǎng)，豐富職業(yè)教育課程模式，積極促進(jìn)校方與企業(yè)單位的交流溝通，打造全面立體的職業(yè)人才培養(yǎng)體系[3]。 二、工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀 ?。ㄒ?/p>
4、）國家政策支持力度還不夠 目前，我國高等職業(yè)教育還處于發(fā)展初期，雖然在改革職業(yè)教育體制方面頒布了一系列法律文件，例如，《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》、《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》等，但由于各地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平不同，政府重視投入力度差異，地區(qū)間發(fā)展不平衡，從而造成工學(xué)結(jié)合教育水平參差不齊?！ 。ǘ?shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理，實(shí)訓(xùn)軟環(huán)境建設(shè)跟進(jìn)不夠 校內(nèi)很少有達(dá)到“雙師型”標(biāo)準(zhǔn)的教師，且大多缺乏專業(yè)實(shí)踐教育能力，很難提高學(xué)生的職業(yè)技能水平；同時(shí)，專業(yè)職業(yè)技能師資力量短缺，整體理論素養(yǎng)較差，知識文化水平
5、較低?！ 。ㄈ┬Ｆ蠛献魃疃炔粔颉 ‘?dāng)前，很多企業(yè)單位不了解工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式，對于校企合作認(rèn)識深度不夠，造成職業(yè)教育培養(yǎng)脫節(jié)。雖然有些企業(yè)與學(xué)校建立了合作關(guān)系，但大多只做表面功夫，關(guān)于產(chǎn)品創(chuàng)新研發(fā)、員工職業(yè)技能培訓(xùn)等項(xiàng)目缺乏更深領(lǐng)域的交流。另外，企業(yè)方面考慮到成本消耗，給學(xué)生提供的都是跟崗學(xué)習(xí)，且水平較低，學(xué)生很難得到真正的實(shí)踐鍛煉，也就不能形成熟練規(guī)范的職業(yè)技能。而職業(yè)院校本身研發(fā)技術(shù)水平不高，造成企業(yè)缺乏與之合作的信心，不愿合作或者進(jìn)行表面合作[4]?！ 。ㄋ模?shí)習(xí)地點(diǎn)分散，管理難度加大 通常企業(yè)接受實(shí)習(xí)學(xué)生容量有限，各
6、崗位實(shí)習(xí)點(diǎn)大多離得很遠(yuǎn)，造成統(tǒng)一實(shí)習(xí)管理困難，校方也很難準(zhǔn)確把握學(xué)員的實(shí)習(xí)狀況，學(xué)員之間實(shí)習(xí)收獲或質(zhì)量差異較大。而且與學(xué)校合作的實(shí)習(xí)企業(yè)往往只注重完成實(shí)習(xí)定崗任務(wù)，而沒有建立完善的激勵保障體系，強(qiáng)調(diào)硬性指標(biāo)，造成實(shí)習(xí)管理體制落后。 三、工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)的具體模式 （一）引企入校模式 “教室里種莊稼，黑板上跑機(jī)器”是當(dāng)前職業(yè)教育的“軟肋”，也是教育與市場、學(xué)校與企業(yè)“兩張皮”的體現(xiàn)。但在一些職業(yè)學(xué)校“車間”里，卻可以看到一排排數(shù)控機(jī)床、一套套激光焊機(jī)、一臺臺型號不同的汽車，這是引企入校模式的成功實(shí)踐。其具體程序包括：職業(yè)院校和
7、企業(yè)單位合作建立職業(yè)培訓(xùn)點(diǎn)，由企業(yè)負(fù)責(zé)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，校方提供教育培訓(xùn)人員，集中企業(yè)員工和在校學(xué)生開展職業(yè)培訓(xùn)，提升實(shí)踐技術(shù)能力。通過該模式的培訓(xùn)教育，企業(yè)員工素質(zhì)迅速提升，增加了企業(yè)專業(yè)技術(shù)人才儲備。而加強(qiáng)職業(yè)院校與企業(yè)的對接合作，有利于學(xué)校：在開展人才培養(yǎng)過程中，要實(shí)現(xiàn)工學(xué)有機(jī)結(jié)合必須充分發(fā)揮學(xué)校和社會兩者的教育培養(yǎng)作用，這是開展有效工學(xué)人才培養(yǎng)的必由之路，是職業(yè)教育健康發(fā)展的客觀要求，是實(shí)現(xiàn)高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的內(nèi)在要求和有效途徑。就高等職業(yè)教育工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀進(jìn)行了研究，并就如何推行工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式提出了自
8、己的見解?！ ￡P(guān)鍵詞：工學(xué)結(jié)合；職業(yè)教育；現(xiàn)狀 ?。篏710文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A：1002-2589（2012）33-0256-02 我國教育部于2005年提出開展工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)計(jì)劃，在有關(guān)提升我國高等職業(yè)教育整體水平方面作出重要批示，工學(xué)結(jié)合作為
