新建應(yīng)用型本科院校的特征及發(fā)展思考

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1、新建應(yīng)用型本科院校的特征及發(fā)展思考發(fā)布口期：2010-08-27摘自《中國大學(xué)教育》應(yīng)用型本科教育概念的提出，歐美始見于20世紀(jì)60-70年代，我國則在20世紀(jì)90年代末。應(yīng)用型本科教育作為一種新的教育現(xiàn)象和教育類型，盡管在我國出現(xiàn)時(shí)間不長，但由于其人才培養(yǎng)目標(biāo)與社會(huì)需求具有高度契合性，具有很大的發(fā)展空間和發(fā)展?jié)摿Γ允艿搅烁黝惛叩冉逃龣C(jī)構(gòu)的普遍關(guān)注。在我國高等教育大眾化發(fā)展進(jìn)程中出現(xiàn)的、數(shù)量多達(dá)我國本科院?？倲?shù)i?:分之一的新建本科院校明確提出以應(yīng)用型本科教育作為發(fā)展方向。因此，分析新建應(yīng)用型本科院校出現(xiàn)的時(shí)代背景，研究其培養(yǎng)特征、辦學(xué)途徑及管理特色，實(shí)現(xiàn)本科教育

2、的發(fā)展與創(chuàng)新，對(duì)辦人民滿意的高等教育，實(shí)現(xiàn)科教興國、人才強(qiáng)國戰(zhàn)略具有重要意義。-、社會(huì)需求是新建應(yīng)用型本科院校的發(fā)展基礎(chǔ)1.適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)人才多樣化的要求。教育作為上層建筑是由經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)所決定的。就世界發(fā)達(dá)國家來看，從20世紀(jì)50年代大力發(fā)展高職高專教育到60-70年代以工程教育為代表的應(yīng)用型本科教育迅速崛起，表明高等教育必須隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展而不斷進(jìn)化。如：美國的四年制工程教育（EE），加拿大的技術(shù)學(xué)士學(xué)位教育，英國的多科性技術(shù)學(xué)院，法國的專業(yè)學(xué)院（IUP）,日本的技術(shù)科技大學(xué)等。就我國高等教育發(fā)展而言，20世紀(jì)80年代中期，隨著我國計(jì)劃經(jīng)濟(jì)向市場經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)軌，社會(huì)發(fā)展需

3、要大量技能型人才，國家開始發(fā)展高職高專教育，由此形成了所謂“二元重點(diǎn)發(fā)展目標(biāo)”。從20世紀(jì)末到21世紀(jì)初，隨著科技進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)的飛躍發(fā)展，我國接受國際先進(jìn)技術(shù)和經(jīng)驗(yàn)的步伐不斷加快，經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的戰(zhàn)略性調(diào)整使生產(chǎn)過程的技術(shù)含量大幅度增加，產(chǎn)業(yè)不斷升級(jí)對(duì)勞動(dòng)力整體的技術(shù)與職業(yè)素質(zhì)要求日益提高，我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展迫切需要知識(shí)與技能兼?zhèn)涞母邔哟螒?yīng)用型人才，從而促進(jìn)了高等教育的跨越式跟進(jìn)。在十余年時(shí)間內(nèi)，我國新建本科院校數(shù)量迅速增加到260多所，它們以應(yīng)用型本科教育為發(fā)展目標(biāo)，面向地方經(jīng)濟(jì)和區(qū)域經(jīng)濟(jì)，培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展，掌握高新技術(shù)并能熟練應(yīng)用的高級(jí)專門人才。因此，新建應(yīng)用型本科院校的

4、出現(xiàn)與發(fā)展不僅是我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的客觀要求，也是追趕國際高等教育發(fā)展潮流的具體體現(xiàn)。1.促進(jìn)高等教育體系的完善與發(fā)展。經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展既需要一大批創(chuàng)新拔尖人才，也需要數(shù)以千萬計(jì)的專門人才和數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者，同質(zhì)化的本科教育必然導(dǎo)致大學(xué)生的結(jié)構(gòu)性失業(yè)。面對(duì)這些新情況，我們必須認(rèn)真審視本科教育。在精英教育階段，我們反對(duì)“千校一面，千人一面”。在大眾化教育階段，不同類型高校更不能用同一個(gè)培養(yǎng)目標(biāo)、同-?種培養(yǎng)方案、同一種培養(yǎng)模式培養(yǎng)人才。據(jù)統(tǒng)計(jì)，發(fā)達(dá)國家人才的需求比例為：從事科學(xué)研究的拔尖人才約占5%,從事設(shè)計(jì)開發(fā)的專業(yè)人才約占30%,從事生產(chǎn)、管理、服務(wù)等基層一線工作的

5、專業(yè)人才約占65%。盡管不同國家因現(xiàn)代化程度不同，對(duì)各類人才的需求比例右所差別，但對(duì)基層一線工作的人才需求比例卻大致相當(dāng)。新建應(yīng)用型本科院校適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才多類型、多樣化需求，以培養(yǎng)生產(chǎn)、管理、服務(wù)等基層一線工作的本科層次人冰為目標(biāo)，所培養(yǎng)的本科人才相對(duì)于學(xué)術(shù)，更加突出應(yīng)用；相對(duì)于學(xué)科，更加突出專業(yè)；相對(duì)于科學(xué)，更加突出技術(shù)；相對(duì)于深造，更加突出就業(yè)；相對(duì)精英教育，更加突出大眾化教育。這種本科教育的“異質(zhì)性”服務(wù)是對(duì)中國高等教育體系的完善，體現(xiàn)了我國本科教育隨社會(huì)發(fā)展而不斷發(fā)展。1.體現(xiàn)“以人為本”的現(xiàn)代人本教育理念。人本教育理念至少有:?:層含義：一是“人”，即教育必

6、須是人的教育；二是“發(fā)展”，即教育的核心是促進(jìn)人的發(fā)展；三是“每一個(gè)人”，即開發(fā)各類人的潛能，發(fā)揮其力量，發(fā)展其能力，張揚(yáng)其個(gè)性，提高其價(jià)值，改善其生活。總之，人本教育就是讓每一個(gè)人都得到發(fā)展，讓每一個(gè)人都有效發(fā)展，讓每一個(gè)人都能可持續(xù)發(fā)展，這是社會(huì)全面而充分發(fā)展的前提條件。為了使不同類型的學(xué)生通過教育得到發(fā)展，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要2010—2020年》（公幵征求意見稿）中明確提出要尊重教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，為每個(gè)學(xué)生提供適合的教育，培養(yǎng)造就數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者、數(shù)以千萬計(jì)的專門人才和一大批拔尖創(chuàng)新人才。這就要求高等教育機(jī)構(gòu)應(yīng)該為社會(huì)提供與個(gè)人發(fā)

7、展目標(biāo)、個(gè)性傾向及其社會(huì)活動(dòng)方式緊密契合的因人施教的教育服務(wù)，并形成相應(yīng)培養(yǎng)系列及類別。將擅長邏輯思維能力的人培養(yǎng)成解決“是什么”和“為什么”問題的研宄型人才；將擅長形象思維能力的人培養(yǎng)成解決“做什么”和“怎么做”問題的應(yīng)用型人才。新建應(yīng)用型本科院?；谌说膫€(gè)性差異以及社會(huì)對(duì)多樣化人才的需求，為善于動(dòng)手的學(xué)生提供適合自己特長和個(gè)性發(fā)展的教育場所，體現(xiàn)了新時(shí)代以人為本的高等教育理念。綜上所述，可以認(rèn)為，新建應(yīng)用型本科院校的出現(xiàn)是社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的必然結(jié)果，作為中國高等教育體系重要的組成部分，它們以培養(yǎng)滿足業(yè)界和勞動(dòng)力市場階段性實(shí)際需要的高素質(zhì)專門人才為目標(biāo)