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1、PBL教學(xué)模式在有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用研究 摘要：現(xiàn)代高效中的四大基礎(chǔ)化學(xué)課程之一就是有機(jī)化學(xué)，而有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)是其中較為重要的一門基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課程，對學(xué)生的理論知識掌握有著重要的促進(jìn)作用，還能夠使學(xué)生學(xué)會將理論知識的實(shí)際情況相結(jié)合，并從中分析出解決問題的有效方法。本文分析了在有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中實(shí)施PBL教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，并提出了PBL教學(xué)模式在有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用策略?！ ￡P(guān)鍵詞：PBL教學(xué)模式；有機(jī)化；化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué) DOI：10.16640/j.cnki.37-1222/t.2017.09.183 近年來，科學(xué)技術(shù)呈現(xiàn)出大幅
2、度的躍進(jìn)，各個(gè)領(lǐng)域的競爭也更加的激烈，對于創(chuàng)造性思維和自主學(xué)習(xí)能力為主的現(xiàn)代社會，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)難以滿足現(xiàn)有學(xué)生的需求，因此高校的教學(xué)改革成為了當(dāng)前的重要任務(wù)之一。二十一世紀(jì)是一個(gè)以科技創(chuàng)新為主要發(fā)展點(diǎn)的時(shí)代，科學(xué)技術(shù)是強(qiáng)國富民的重要因素，因此改革高等教育的任務(wù)刻不容緩，而怎樣才能形成獨(dú)具時(shí)代特征的教育思想和觀念，并且使構(gòu)建成的人才培養(yǎng)體系更加適應(yīng)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的發(fā)展和建設(shè)，都是當(dāng)前教育領(lǐng)域所需要解決的重要問題。PBL教學(xué)模式是一種以問題為基礎(chǔ)的教學(xué)方式，它的設(shè)計(jì)理念、實(shí)施方式以及考核和評估體系都與傳統(tǒng)的教育模式不同。PBL教學(xué)模式在我國已
3、有一些研究和應(yīng)用，并取得了一定的成效，然而在有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面的應(yīng)用研究卻并不成熟?！ ?PBL教學(xué)模式在有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)中的應(yīng)用現(xiàn)狀 （1）優(yōu)勢。PBL教學(xué)模式是一種以學(xué)生為主體的教學(xué)方式，教師在課程開始前會提前布置問題，讓學(xué)生們通過各種渠道和方法，尋找到解決問題的方案，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還能夠促進(jìn)學(xué)生由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。學(xué)生們?yōu)榱私鉀Q問題需要查閱大量的資料和文獻(xiàn)等，能夠有效拓展學(xué)生們的知識面，而且學(xué)生在尋找問題解決方法的過程中，往往會跟其他同學(xué)進(jìn)行交流和探討，從而使得相互間的知識形成互通，這種自主探討和研究的學(xué)習(xí)方式
4、，能夠讓學(xué)生有效掌握知識和技能。而且，因?yàn)閷W(xué)生們是帶著問題投入到學(xué)習(xí)中的，因此在解決問題的過程中常常會使用多種思維認(rèn)知方式，能夠有效提高學(xué)生們的思維能力和綜合分析能力?！ 。?）弊端。因?yàn)樵赑BL教學(xué)模式種，學(xué)生們需要花費(fèi)大量的時(shí)間去查找資料、研究問題以及尋找解決問題的方法，因此大量的學(xué)習(xí)壓力加上消耗的精力，都會嚴(yán)重影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。而且有些學(xué)生因?yàn)樽陨碇R和能力的不足，難以適應(yīng)這種教學(xué)方式，也就無法培養(yǎng)出學(xué)習(xí)的自主性。在PBL教學(xué)模式中，要想深入開展課程就需要優(yōu)秀的師資力量，而現(xiàn)有的大多數(shù)高校卻普遍存在著教師經(jīng)驗(yàn)不足且?guī)熧Y力量不夠的
5、問題，加上教學(xué)資源的限制以及評價(jià)體系的不合理，使得PBL教學(xué)模式在有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)中的應(yīng)用受到了極大的限制?！ ?PBL教學(xué)模式在有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用策略 ?。?）課前準(zhǔn)備。當(dāng)前面一節(jié)的實(shí)驗(yàn)課程結(jié)束后，教師可以將下次的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、思考題以及所需查找的資料范圍等內(nèi)容提前布置下來，讓學(xué)生們在課前能夠通過資料和信息的查找，分析和整體出實(shí)驗(yàn)的過程和注意事項(xiàng)，并上交簡單的預(yù)習(xí)報(bào)告。教師還可以安排實(shí)驗(yàn)小組協(xié)助整個(gè)實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備過程，如試劑的配置、實(shí)驗(yàn)過程的觀摩以及事先的接觸等環(huán)節(jié)，從而有效提高學(xué)生的實(shí)際動手能力?！ 。?）課程教學(xué)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是一種需要將理論
6、和實(shí)踐、形象思維和抽象思維結(jié)合在一起的教學(xué)過程，只有以感性的認(rèn)識為基礎(chǔ)，在實(shí)際的現(xiàn)象中才能夠驗(yàn)證其中所蘊(yùn)含的基本理論和概念，只有理論和實(shí)踐相結(jié)合的方式才能夠使學(xué)生的知識和能力得到提高，可以說實(shí)驗(yàn)教學(xué)其實(shí)是理論教學(xué)的延伸、拓展和深化。PBL教學(xué)模式在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用能夠使課堂教學(xué)中的教師為主體轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生為主體，學(xué)生們在自主學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)原理和知識的過程中，教師只是充當(dāng)了引導(dǎo)者的角色，這種方式不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，還能夠讓學(xué)生在試驗(yàn)中充分理解?n堂學(xué)習(xí)中的理論知識，進(jìn)而發(fā)揮出學(xué)生的主觀能動性?！ ≡趯?shí)驗(yàn)課程的講解結(jié)束后，可以將學(xué)生分成若干個(gè)
7、小組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，教師在巡視的過程中發(fā)揮指導(dǎo)的作用，以便于觀察并糾正學(xué)生們在實(shí)際操作過程中的問題以及不規(guī)范行為，在巡視以及回答學(xué)生問題的過程中，還能夠重點(diǎn)針對能力不強(qiáng)以及基礎(chǔ)較差學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)輔導(dǎo)。需要注意的是，在發(fā)現(xiàn)問題后，教師不僅需要引導(dǎo)學(xué)生們發(fā)現(xiàn)問題存在的原因，還可以親自動手示范，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的操作行為和習(xí)慣。經(jīng)過實(shí)踐證明，在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的過程中只有嚴(yán)格把關(guān)，注重細(xì)節(jié)，才能夠養(yǎng)成學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)作風(fēng)，因此教師在進(jìn)行指導(dǎo)的過程中應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生的觀察記錄，并從中推斷出結(jié)論的合理性?！ 。?）課后總結(jié)。當(dāng)實(shí)驗(yàn)課程結(jié)束后，教師應(yīng)當(dāng)和學(xué)生一起完成實(shí)驗(yàn)總
8、結(jié)，可以通過提問和討論等方式，深入探究實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的現(xiàn)象，并分析其中所蘊(yùn)含的原因，最終得出結(jié)論，而且在總結(jié)結(jié)論的過程中，不僅能夠從中尋找到自設(shè)男的不足，還能夠依據(jù)不足之處提出改善的策略。尤其是學(xué)
