在歷史教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維

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1、在歷史教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維知識經(jīng)濟時代教育的核心就是培養(yǎng)人的創(chuàng)新素質(zhì)。因此在新課改下培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力顯得尤為重要。那么，如何在歷史教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維呢？本人僅從兩個方面談談自己的看法?！　∫弧?chuàng)新思維的具體培養(yǎng)方向　　創(chuàng)新思維是創(chuàng)新素質(zhì)的“內(nèi)核”。調(diào)查研究表明：“創(chuàng)造力是后天培養(yǎng)和造就的，故人人能創(chuàng)造?！币虼?，開展創(chuàng)新思維訓練絕不是只針對高智力學生，而是要面向全體學生，讓他們都有機會進行思維創(chuàng)造力的訓練，具備創(chuàng)新素質(zhì)。歷史教學在培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的具體方向上主要有以下四個目標。　　1.培養(yǎng)思維觀察力。引導學生學會觀察，讓學生能夠透過重重歷史迷霧“

2、一眼看穿”事物的本質(zhì)。在歷史教學中，教師要隨時注意培養(yǎng)學生的觀察力，如對于一些插圖，特別是有關科技成就方面的插圖，要多引導學生從不同側(cè)面多角度去觀察。這樣學生就會成為知識的“發(fā)現(xiàn)者”、問題的“創(chuàng)造者”?！　?.培養(yǎng)質(zhì)疑能力。學生的探索精神往往出自于敢于提出問題、發(fā)現(xiàn)矛盾，為解決矛盾尋找突破口。探索的過程也往往是思維創(chuàng)新的過程。因此教師應創(chuàng)造良好的問題意識環(huán)境，讓學生提出不同的看法、見解；要充分愛護、尊重學生的問題意識，鼓勵他們積極思維。　　3.培養(yǎng)發(fā)散思維能力。發(fā)散思維在創(chuàng)造性思維中占主導地位。所以，為了發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維，就應先發(fā)展學生的發(fā)散思維，當

3、發(fā)散量增加到一定程度而成為質(zhì)的時候，發(fā)散就變成了創(chuàng)造。中學歷史教材特別是高中歷史教材引入了一些史學界的爭議，這有助于學生了解史學研究動態(tài)，拓寬思路，開展獨立思考，使之形成自己一定的看法。教師應鼓勵學生評價歷史事件多換一換角度，多一些發(fā)散思維，力圖在辯證唯物主義和歷史唯物主義理論指導下提出新觀點、新看法?！　?.培養(yǎng)想象力。愛因斯坦提出：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識的源泉?！痹跉v史教學中培養(yǎng)學生的想象力，首先要使學生從廣度與深度兩方面學好基礎知識，用歷史上一些具有豐富想象力而做出重要貢獻的歷史人

4、物的事跡教育學生。其次，應根據(jù)教材的潛在因素，創(chuàng)設想象情境，提供想象材料，誘發(fā)學生的創(chuàng)造性想象?！　《⑴囵B(yǎng)創(chuàng)新思維的方法　　1.以歷史線索為綱，拋磚引玉，激發(fā)學生創(chuàng)新思維。　　歷史線索是歷史知識的骨架，掌握了歷史線索就能對紛繁復雜的歷史知識形成清晰的輪廓，構建完整的框架。因此，在講完每一個單元后我都給學生理出一條或幾條線索，使學生對所學知識有一個清晰的、整體的認識，在梳理線索的過程中通過巧設疑問激發(fā)學生的創(chuàng)新思維。如我講完世界近代現(xiàn)代史后，把經(jīng)濟全球化作為一條線索引導學生加以梳理。在梳理線索后我提出了這樣一些問題：經(jīng)濟全球化與三次科技革命是什么關系？怎

5、樣評價三次科技革命的影響？經(jīng)濟全球化是好事還是壞事？這些問題起到了“一石激起千層浪”的效果，大大激發(fā)了學生的思維，學生們各抒己見，并在辯論中提高了能力?！　∵@就需要歷史教師必須具有較高的理論素養(yǎng)，系統(tǒng)地學習掌握教育學理論、史學理論，不斷吸取當今理論研究的成果來充實自己，提高教育教學能力。在歷史課堂上，教師要用準確、形象、逼真、生動、幽默的語言，充滿激情的情感，再現(xiàn)栩栩如生的歷史人物、曲折多變的歷史事件。在講述時，教師要有角色意識，像一個出色的演員，既要十分投入，表現(xiàn)出色，又能及時變化，適應新的角色，當然還要富有敏銳的教育觀察能力，及時發(fā)現(xiàn)學生的創(chuàng)造火花，

6、因勢利導，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。教師對教學過程中出現(xiàn)的突變情況，能正確判斷，恰當處理，更要有駕馭課堂的組織管理能力，做到教學結(jié)構科學完整，教學方法得當靈活，教學活動有序熱烈?！　?.建立新型師生關系，形成多元互動模式，激發(fā)學生創(chuàng)新思維?！　⌒滦偷膸熒P系，教師既是學生的長輩又是學生的朋友。教師的角色不再僅僅是“傳道、授業(yè)、解惑”，而是要拋棄舊教育模式下高高在上的一面，給學生以愛的陽光，充分尊重學生的個性和思想，對學生進行賞識教育。如我在講“元朝的建立和統(tǒng)一多民族國家的發(fā)展”一課時，讓學生聯(lián)系前一章內(nèi)容分析元朝統(tǒng)一的意義，并對元朝的統(tǒng)一及文天祥抗元斗爭進行評價。

7、雖然有些學生在分析時沒有談到點上或分析得很片面，但我仍對學生給予鼓勵，希望他下次多思考，爭取談的更好。激勵性的語言，不僅能縮短師生的距離，而且能使學生的自信心增強，有利于學生個性的張揚和創(chuàng)造性思維的發(fā)展。另外，作為學生的朋友，教師要以平等的身份和學生交流，注意培養(yǎng)學生的批判精神和獨立思考能力，鼓勵學生敢于對教材、對教師進行質(zhì)疑和超越；在遇到有分歧的問題時，應該允許學生有不同的看法，這樣才有利于激發(fā)學生的創(chuàng)新思維。　　3.以開放性的教學內(nèi)容激發(fā)學生創(chuàng)新思維。　　在當今課程改革的氛圍中，要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，教師就要積極主動地把課本中的知識與課外知識有機結(jié)合

8、起來，使講述的內(nèi)容綜合化、開放化，從而進一步發(fā)揮學生的主體作用，激發(fā)其創(chuàng)新思維。