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《淺議信息技術(shù)教師角色的轉(zhuǎn)變》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、淺議信息技術(shù)教師角色的轉(zhuǎn)變：在信息社會中，學生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)受到全社會的空前關(guān)注。信息技術(shù)教師是培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)的關(guān)鍵，信息技術(shù)教師應積極做好課堂的復制者到建構(gòu)者的轉(zhuǎn)變、教師學習觀念的轉(zhuǎn)變、課堂組織管理的轉(zhuǎn)變、教學方法和策略的轉(zhuǎn)變、師生關(guān)系的轉(zhuǎn)變，突破舊的慣性思維，最終實現(xiàn)教師角色的成功轉(zhuǎn)變，提高信息技術(shù)的教學質(zhì)量，來適應信息社會的發(fā)展需要。關(guān)鍵詞：信息技術(shù)教學教師角色轉(zhuǎn)變隨著信息時代的到來，使得知識的創(chuàng)造、存儲、學習和利用方式發(fā)生了革命性的變化，從而導致了課堂教學的深刻變革。以“學為中心”的教育
2、模式正在形成，教師在課堂教學中不單是知識的傳授者，而是教學的組織者，學生學習的輔導者、合。教師的功能更突出體現(xiàn)在了如何把“信息”化為“知識”，把“智能”化為“智慧”的過程中。 教師在現(xiàn)代教育教學中肩負的使命和責任非常的沉重。由于教師是教學的組織者，引導者和管理者，所以在信息技術(shù)教學中，培養(yǎng)和提高學生信息素養(yǎng)的關(guān)鍵是教師對自己在教學中扮演的角色要有充分的認識、理解、領(lǐng)會及準確定位。信息技術(shù)教師不能做信息技術(shù)知識的傳授者、講解者和示范者，而應是信息技術(shù)教學實施過程中的引導者、促進者和合。加強對自己的
3、學習觀念、課堂組織管理、教學方法和策略和新型師生關(guān)系等的轉(zhuǎn)變、改善和反思。在信息技術(shù)教學中充分發(fā)揮學生的主體性，創(chuàng)設民主、開放、科學的課堂環(huán)境，突出學生是發(fā)展的主體，學習的主體、自我教育的主體。充分發(fā)揮教師角色的作用，才能充分的理解課程、學生，順利有效的實施課程教學，培養(yǎng)和提高學生的信息素養(yǎng)。?、睆恼n堂的復制者到建構(gòu)者的轉(zhuǎn)變 在傳統(tǒng)教學中，教師的職責就是如何把書本知識原原本本地傳遞給學生。教師把教材上的內(nèi)容當作金科玉律，把教參中的提示當作顛撲不破的真理，把預先設計好的教案當作亦步亦趨的向?qū)?。而評
4、價教師教學的好壞就是看教師是否能把教材、教案、教參上的東西傳遞得熟練、準確、到位。顯然，教師就成了教材、教參、教案的復制者?！ ≡谛抡n程環(huán)境中，教學過程被看成是師生雙方積極主動、共同發(fā)展、動態(tài)生成的過程。在建構(gòu)主義看來，這一過程是教師和學生對客觀事物的意義進行合作性建構(gòu)的過程，而非單純的“客觀知識”傳遞過程。教案、教參、教材是課堂教學的資源，教師和學生需要共同開發(fā)和利用這些資源。教師和學生需要共同開發(fā)和利用這些資源。教師需要進行資源的整合、分割、重新積極構(gòu)建，然后通過與學生的互動，形成豐富多彩、富
5、有情趣、學生易于接受的知識。把教材的靜態(tài)知識轉(zhuǎn)化為動態(tài)的、生成的教學資源，把課堂的“復制知識”轉(zhuǎn)變?yōu)閯討B(tài)的、生成的課堂，從而使學生主動的獲取知識。從這個方面來看，不僅僅學生是教學過程的參與者和知識資源的建構(gòu)者，教師更要把自己置于開放的環(huán)境中，成為課堂資源的積極建構(gòu)者。.17. ?、步處煂W習觀念的轉(zhuǎn)變 當前教育的發(fā)展日新月異，新的教學理念層出不窮，社會的不斷進步，作為知識傳播者的教師，比一般的社會人更應注重自身的學習和提高，積極吸收和消化各種新的知識，來提高自己的教育教學能力，更好的為學生服務。作
6、為信息技術(shù)老師，面對的形勢更加嚴峻和挑戰(zhàn)，信息技術(shù)知識更新?lián)Q代是其他學科所無法比擬的，軟件更新?lián)Q代的加速，信息技術(shù)在社會各領(lǐng)域的不斷滲透和發(fā)展，學生能力的高速發(fā)展，要求信息技術(shù)老師要花更多的精力、時間和心血來提高自身素質(zhì)，提高對教學內(nèi)容的理解和認識，從而提高信息技術(shù)教學的效率，為培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)打下良好的基礎(chǔ)。例如在計算機的操作中，我們知道常常會出現(xiàn)多種方法，而學生對計算機操作的熟練程度絕不亞于老師，思維比教師更加活躍，如果教師對教學內(nèi)容的理解和認識不夠，自己本身的技能水平不夠，就容易誤導學生甚
7、至限制學生思維?！、痴n堂組織管理的轉(zhuǎn)變教師是課堂教學的組織者，引導者和管理者，教師的組織能力，引導能力和管理能力對提高課堂教學效率提供強有力的支撐和保證。在如今民主、開放、科學的課堂教學環(huán)境中，課堂教學實施過程中信息瞬息萬變，突發(fā)事件層出不窮，要求教師在課堂教學中要時時關(guān)注和了解，并及時解決，才更有利于學生的學習。很多老師在教學中，往往講解完知識點后，布置學生的學習任務后，就坐在自己電腦前，等到下課前，展示幾副作品就結(jié)束了。這樣的教學是遠遠不夠的。在教學中，布置學生討論時，加強課堂巡視，深入到學生
8、中去，了解學生閃光點和難點，參與討論，對有些有困難的學生，根據(jù)主題，同他們共同商討，讓學生順利完成欄目的規(guī)劃，對有些有創(chuàng)意的構(gòu)想及時進行點評，讓更多學生在課堂中得到鼓勵，讓其他同學能從中得到啟發(fā)和靈感。拉近了師生的距離，也了解學生的實際情況，為今后的教學開展打下良好的基礎(chǔ)。⒋教學方法和策略的轉(zhuǎn)變 信息技術(shù)課是一門實踐性很強的課程，如何在課堂教學中提高學生的創(chuàng)新意識和實踐能力，就要求教師要轉(zhuǎn)變教學方法和策略，輕教師的“教”到重學生的“學”，輕學習的“結(jié)果”到重學習“過程”。教師在教
