高中語文“微寫作”教學研究

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1、高中語文“微寫作”教學研究----語文教學論文-->緒論“微寫作”與“微寫作”教學，其實古已有之，如撰寫對聯(lián)、私塾師生互動的對對子等，只不過沒有類似的概念而已。類似的“微寫作”逐漸成為普通民眾記寫思維成果的行為活動。由于第四代移動通信技術(shù)（4G）的逐步成熟，我們已進入史無前例的“微時代”。碎片化的信息傳遞，開啟了無所不在的“微傳播、微信息、微寫作”。較早出現(xiàn)在科技化社會生活中的“微寫作”便是短信。短信在一定程度上就是“書信”的變體。對于古時候的人來說，一般都是飛鴿傳書，但是隨著科技的發(fā)展，現(xiàn)在的短信已經(jīng)完全取代了之前書信的功能。

2、短信就是通過發(fā)送的一些文本信息，這些文本信息通常表達了寄信者的情感，抒發(fā)了他們的感情。隨著科技的發(fā)展，如今已經(jīng)成為人們的常備品。而由所衍生出來的短信，成為現(xiàn)在人們?nèi)粘贤ǖ臉蛄?。尤其是逢年過節(jié)的時候，祝福短信更是充斥著，在感動著每個人的同時也帶來一些文學的熏陶。......一、“微寫作”教學概述（一）“微寫作”的相關(guān)概念辨析在大多數(shù)人眼中“小作文”與“微寫作”并沒有什么區(qū)別，其特點也基本一致，比如：篇幅較短，言辭簡潔，關(guān)注某一項寫作能力的練習等等。但我們忽視了一點那就是，“小作文”是依托“大作文”應(yīng)運而生的，可以通俗的理解為“大

3、作文”的壓縮版，是限制在語文作文教學范圍的一項教學活動。反觀“微寫作”，其產(chǎn)生背景融合了當今時代浪潮，其內(nèi)容緊密的將文學寫作與社會現(xiàn)象、人文生活和科學發(fā)展聯(lián)系在一起。不僅能激起學生參與寫作活動的興趣，引起學生對社會的關(guān)注，更能捕捉學生寫作的需求動向，誘發(fā)學生對寫作的好奇心。不僅培養(yǎng)了學生的認知的能力，還增強寫作的成就感和價值感。由此可見，“微寫作”與“小作文”為包含關(guān)系。“片段作文”的訓練，與綜合訓的“微寫作”相對而言，它既是“字、詞、句”訓練的歸結(jié)，又是篇章訓練的基礎(chǔ)?！捌巫魑摹眰?cè)重于局部、某一單項的練習，這種訓練可以寫一個

4、場面、寫人物外貌神態(tài)、寫對話、寫心理、寫行為、寫景物、寫開頭或結(jié)尾等等。而“微寫作”并非碎片化的文字呈現(xiàn)，其更具有多樣化的形式，并非按照一成不變的硬性規(guī)定的篇幅長度來書寫，或是三行小詩，幾句敘事，亦或是百字小文，只要言簡意賅、內(nèi)容完整都可以稱之為“微寫作”?？梢哉f，作文的片段訓練可以為進行“微寫作”打下夯實的基礎(chǔ)。（二）“微寫作”教學的特點在上述思考中，“微寫作”區(qū)別于“片段作文”最重要的特點就是內(nèi)容的完整性。雖是對某一項寫作能力的單一訓練，但“微寫作”的最顯著要求就是其內(nèi)容、架構(gòu)的完整以及邏輯思路的清晰，并且擁有明確的主題思想

5、。這就要求學生對待“微寫作”是刪繁就簡，簡明扼要，各抒己見，可以最大限度的提升自己的寫作能力。雖篇幅短小，但內(nèi)容精悍，主題明確，并非碎片化的文字呈現(xiàn)，要有思想，有條理。這就要求學生對生活現(xiàn)象要有的思考，而且還可以表達自己的思考的過程，積累相關(guān)的寫作經(jīng)驗，提升自己的寫作能力。二、“微寫作”教學的意義與原則...............12（一）“微寫作”教學的意義..........................12（二）“微寫作”教學的原則..........................15三、“微寫作”教學方法探究...

6、.............17（一）對接點撥法..........17（二）借鑒仿構(gòu)法...........19（三）“刪繁就簡”法.............20（四）“把薪助火”法.........21（五）“規(guī)言矩步”法........22（六）剖析評論法.......23結(jié)語........26三、“微寫作”教學方法探究（一）對接點撥法在上文中我們提到了，在進行“微寫作”教學時可以遵循合作性原則。積極主動地合作學習，可以幫助學生養(yǎng)成自主學習的良好習慣，也可以營造一個和諧的學習氛圍。對接點撥法是建立在合作性原則基礎(chǔ)之上的。在

7、教學過程中，對接點撥法可以創(chuàng)造設(shè)置氛圍融洽、情趣結(jié)合的教學氣氛。良好的師生對接模式可以更大限度的促使學生敢想、敢說；適當?shù)慕處燑c撥，將會是啟發(fā)學生動腦思考的重要方法之一。所謂對接點撥法，是在教學中構(gòu)建教師與學生之間的寫作活動共同體。使用對接點撥法，需要先明確教師在其教學方法中的位置，在這一“微寫作”教學方法中教師不是灌輸者，而是引導者，不要把自己立于與學生相對的立場上。而是以學生的角度引導學生，啟發(fā)學生，學會傾聽學生的意見并給予建議，幫助學生提高“微寫作”能力。（二）借鑒仿構(gòu)法文章的結(jié)構(gòu)反映對事物的認識能力，也反映對謀篇布局的熟

8、練程度。再好的文章構(gòu)思，沒有合適的表達形式，也不會成為一篇好文章。為自己的文章構(gòu)思尋覓一份適宜的表達形式，顯得尤為重要。借鑒仿構(gòu)法，正是為尋找合適的表達形式提供有效的解決方案。借鑒仿構(gòu)法，指的就是教師給學生提供可以用來學習模仿的經(jīng)典或是有代表的作品，要求學生仿照