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《國際科學(xué)教育中hps教育的文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)探討》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫。
1、國際科學(xué)教育中HPS教育的文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)探討----科技教育論文-->月}J舀1.1問題的提出科學(xué)教育學(xué)這個(gè)學(xué)科或研究領(lǐng)域，從20世紀(jì)60年代以后在西方發(fā)達(dá)國家隨著科學(xué)教育改革的需要先后建立起來了，許多大學(xué)建立科學(xué)教育中心，如美國哈佛大學(xué)、哥倫比亞大學(xué)、斯坦福大學(xué)、愛荷華大學(xué)都有科學(xué)教育研究機(jī)構(gòu)，它們不僅培養(yǎng)科學(xué)教師，也培養(yǎng)了一批科學(xué)教育的博士、博士后從事深入的科學(xué)教育研究。他們每年召開科學(xué)教育年會(huì)，出版了《科學(xué)教育》(1916年創(chuàng)刊)、《科學(xué)教學(xué)研究雜志》(1963年創(chuàng)刊)等著名學(xué)術(shù)刊物。又如在英國，倫敦大學(xué)教育學(xué)院、英土學(xué)院、
2、里茲大學(xué)、利物浦大學(xué)等都有強(qiáng)大的科學(xué)教育研究隊(duì)伍，他們?yōu)橛?0世紀(jì)90年代以來的科學(xué)教育改革提供了充分的學(xué)術(shù)支持。英國從20世紀(jì)60年代科學(xué)教育改革時(shí)起，大學(xué)教育學(xué)院開始有科學(xué)教育教授，創(chuàng)辦了有國際影響的科學(xué)教育學(xué)術(shù)雜志，如《科學(xué)教育研究》(里茲大學(xué)1972年創(chuàng)刊)、《國際科學(xué)教育雜志》(1979年創(chuàng)刊)和《科學(xué)與技術(shù)教育雜志》(1983年創(chuàng)刊)。其他國家，如以色列、澳大利亞、新西蘭、加拿大等國家的大學(xué)都建立了較強(qiáng)的科學(xué)教育研究隊(duì)伍和學(xué)術(shù)刊物，既進(jìn)行科學(xué)教育人才培養(yǎng)，也進(jìn)行科學(xué)教育學(xué)術(shù)研究。①當(dāng)前，國際科學(xué)教育中，如何通過科
3、學(xué)課程教學(xué)使學(xué)生獲得對科學(xué)本質(zhì)的理解是國際基礎(chǔ)科學(xué)教育改革的熱點(diǎn)問題之一。Ifn把HPS教育的有關(guān)內(nèi)容融入中小學(xué)科學(xué)課程，則是一個(gè)非常重要}fn}_可行的途徑。國際上，HPS教育研究最具代表性和處在研究前沿的國家應(yīng)屬英、美兩個(gè)國家。分別體現(xiàn)在英國的“國家科學(xué)課程”和美國的“2061計(jì)劃”。前者已在實(shí)施，后者是一組長期的、綜合的科學(xué)課程改革方案。在英國“國家科學(xué)課程”中HPS內(nèi)容占5%左右。英國國家課程署(NCC)在介紹這部分內(nèi)容時(shí)說:“學(xué)生應(yīng)該理解科學(xué)概念隨時(shí)間Ifn變化、發(fā)展的方式，理解這些概念及其應(yīng)用是如何受到社會(huì)、倫理、
4、精神和文化背景的影響的”。z;他們要求中小學(xué)學(xué)生能夠:①把基十科學(xué)事實(shí)的主張與沒有基十科學(xué)事實(shí)的主張和論斷區(qū)別開來;②思考特定的科學(xué)概念或理論是如何與其歷史、文化背景相關(guān)聯(lián)的;③學(xué)習(xí)一些科學(xué)爭端的實(shí)例和科學(xué)概念的變化、發(fā)展方式。1989年，美國科學(xué)促進(jìn)會(huì)((AAAS)出版了一個(gè)題為“面向全體美國人的科學(xué)”(ScienceforAllAmericans)的研究報(bào)告。該報(bào)告匯集了“2061計(jì)劃”的第一階段的研究成果。(.報(bào)告要求學(xué)生應(yīng)從二個(gè)方面理解科學(xué)的本質(zhì):科學(xué)世界觀、科學(xué)的探究方法、科學(xué)事業(yè)的性質(zhì)。報(bào)告的第一部分共有12章，其
5、中有兩章專門討論科學(xué)史和科學(xué)哲學(xué)。第一章題為“科學(xué)的本質(zhì)”，內(nèi)容包括:科學(xué)的客觀性、科學(xué)的可變性、區(qū)別科學(xué)和偽科學(xué)的方式、證據(jù)及其與理論證明的關(guān)系、科學(xué)方法、解釋和預(yù)測、科學(xué)倫理、以及科學(xué)的社會(huì)組織等。在第10章“科學(xué)史的透視”中，提出把科學(xué)史引入科學(xué)課程有兩個(gè)原因:其一，若沒有具體的科學(xué)實(shí)例，關(guān)十科學(xué)發(fā)展和運(yùn)作的概括將是空洞的;其二，科學(xué)發(fā)展過程中的人物、歷史對十我們繼承文化遺產(chǎn)具有重要意義。z;改革開放以來，我國科學(xué)教育研究有了一定的進(jìn)展，如一些學(xué)科教育學(xué)(物理教育學(xué)、化學(xué)教育學(xué)、生物教育學(xué)等)已開展了多年的研究。但總的說
6、來，我國的科學(xué)教育目前尚處十學(xué)科準(zhǔn)備時(shí)期，剛剛開始匯入世界科學(xué)教育的主流。我國科學(xué)教育研究不僅與國際科學(xué)教育研究無法相比，與國內(nèi)其他的教育研究相比也遜色許多。渝《中國教育改革和發(fā)展綱要》(1993年頒布)鮮明地指出:“誰掌握了面向21世紀(jì)的教育，誰家能在21世紀(jì)處十戰(zhàn)略主動(dòng)地位”。刃黨和政府尤其強(qiáng)調(diào)科學(xué)教育的重要戰(zhàn)略地位，要求科學(xué)教育現(xiàn)代化，不斷推動(dòng)科學(xué)教育與國際接軌，真正把基礎(chǔ)科學(xué)教育改革落到實(shí)處。我國新一輪基礎(chǔ)課程改革從2001年正式拉開了帷幕，《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》是這次課程改革的標(biāo)志?！度谥屏x務(wù)教育科學(xué)((
7、7-9年級)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》也強(qiáng)調(diào):“科學(xué)課程以提高每個(gè)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為總目標(biāo)。;e>;并將科學(xué)課程的分目標(biāo)定位在以下四個(gè)方面:科學(xué)探究(過程、方法與能力)，科學(xué)知識(shí)與技能，科學(xué)態(tài)度、情感與價(jià)值觀，科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)的關(guān)系。這種目標(biāo)體系與科學(xué)素養(yǎng)核心內(nèi)涵是完全一致的，以此來引導(dǎo)我國的基礎(chǔ)科學(xué)教育改革，指導(dǎo)科學(xué)課程的編制、開發(fā)、實(shí)施和評價(jià)，為在科學(xué)教育中實(shí)施科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)提供了保障。1.2本課題研究的目的和意義當(dāng)前，國際基礎(chǔ)科學(xué)教育改革的熱點(diǎn)問題之一，是如何通過科學(xué)課程的教學(xué)使學(xué)生能夠獲得對科學(xué)本質(zhì)的理解。}fiJ把HPS的有關(guān)
8、內(nèi)容融入中小學(xué)科學(xué)課程，則是一個(gè)非常重要}fn}一可行的途徑。也是近年來國際科學(xué)教育研究的一個(gè)重要課題。科學(xué)史、科學(xué)哲學(xué)、科學(xué)社會(huì)學(xué)與科學(xué)教育共同擔(dān)負(fù)起闡述科學(xué)的本質(zhì)、提-->陳明林，葉澎.HPS教育在生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究「J}.安徽農(nóng)學(xué)通報(bào)，2007C19313-317.
