對(duì)中學(xué)思想政治課堂提問有效性的思考

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1、對(duì)中學(xué)思想政治課堂提問有效性的思考　　對(duì)中學(xué)思想政治課堂提問有效性的思考　　　　四川省美姑縣中學(xué)阿及克敵　　　　【摘要】中學(xué)思想政治課堂有效提問，是師生、生生之間信息和情感交流的重要保證，是開啟學(xué)生智慧之門的鑰匙。課堂提問要充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體地位，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力。本文分析有效提問的內(nèi)涵，揭示中學(xué)思想政治教學(xué)提問中存在的問題，探索提高有效提問的途徑，以進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量。　　　　【關(guān)鍵詞】思想政治課教師學(xué)生課堂提問問題策略　　　　新課程理念強(qiáng)調(diào)“教學(xué)是師生交往、相互探討的過程?！币虼?，課堂中師生間、學(xué)生間的動(dòng)態(tài)信息交流就顯得十分必要，而有效的課堂提

2、問就是實(shí)現(xiàn)這種動(dòng)態(tài)信息交流的行之有效的途徑之一。心理學(xué)研究表明，思維總是由問題所引起，是同解決問題形影相隨的。著名教育家陶行知有句名言：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問”。這對(duì)于教師把握課堂質(zhì)疑具有深刻的意義。通過課堂提問，教師能及時(shí)了解信息，檢查教學(xué)效果，及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式和順序，可以更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，活躍學(xué)生思維，促使學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和語言表達(dá)能力，更好地體現(xiàn)“以生為本”。　　　　一、有效提問的內(nèi)涵　　　　有效提問是指提出的問題能使人產(chǎn)生一種懷疑、困惑、焦慮、探索的心理狀態(tài)，這種心理又驅(qū)使個(gè)體積極思維，不斷提出問題和解決

3、問題。教師的有效提問是指教師根據(jù)課堂教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容，在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境和氛圍，精心設(shè)置問題情景，有計(jì)劃地、針對(duì)性地、創(chuàng)造性地激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與探究，不斷提出問題、解決問題的課堂教學(xué)提問方式。有效的課堂提問，既可以調(diào)節(jié)課堂氣氛，促進(jìn)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生求知欲望，培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力，又能促進(jìn)師生有效互動(dòng)，及時(shí)地反饋教學(xué)信息，從而大大地增強(qiáng)課堂教學(xué)的實(shí)效性。　　　　二、中學(xué)思想政治課提問中存在的主要問題　　　　1.提問隨意性大。在一節(jié)課中，有的教師提問頻率過高，提問多達(dá)幾十個(gè)，學(xué)生疲于應(yīng)付；有的提問則一兩個(gè)甚至沒有，學(xué)生興趣索然。什么時(shí)候需要設(shè)置問題？設(shè)

4、置問題的目的是什么？設(shè)置什么樣的問題？一些教師對(duì)此把握是模糊的，隨意的，指向不明，目的不強(qiáng)?！　　　?.提問方式單一。隨著年齡的增長(zhǎng)，學(xué)生漸漸不肯舉手發(fā)言，面對(duì)思想政治課，更有許多學(xué)生因?qū)W科特點(diǎn)、答案的開放性而害怕答錯(cuò)，老師擔(dān)心課堂提問學(xué)生不肯回答，出現(xiàn)冷場(chǎng)，又怕耽誤課堂時(shí)間，影響教學(xué)進(jìn)度，就會(huì)單向地向能說會(huì)道的少部分學(xué)生發(fā)問，長(zhǎng)期下去，多數(shù)學(xué)生發(fā)現(xiàn)提問與自己無關(guān)，積極性受挫，主動(dòng)性大降，必然造成兩極分化，課堂效果大減?！　　　?.提問缺乏藝術(shù)性。(政治教學(xué)論文　..)有的教師提問方式過于呆板、單一，語言表達(dá)缺乏藝術(shù)性，只會(huì)問“對(duì)不對(duì)”、“是不是”，致使學(xué)生很

5、多時(shí)候?yàn)榱伺浜辖處煻惪谕暬卮稹笆?、?duì)”或“不是、不對(duì)”；有的提問后不會(huì)引導(dǎo)學(xué)生回答，不能體現(xiàn)新課改要求的“恰當(dāng)?shù)夭扇♂屢山饣?、循循善誘的方式”，致使教師反復(fù)重述問題或打斷學(xué)生發(fā)言等現(xiàn)象出現(xiàn)。　　　　4.提問質(zhì)量不高。有的教師設(shè)問或是難度過大，脫離學(xué)生實(shí)際認(rèn)知水平，使之無從下手，挫傷了學(xué)生思考的積極性；有的設(shè)問或是過于淺顯，沒有思考的價(jià)值，不能提高學(xué)生的思維水平。有的教師設(shè)問缺乏開放性，怕過于開放的回答不好控制教學(xué)節(jié)奏、不利于教學(xué)任務(wù)的完成，設(shè)問基本都是封閉式的，答案固定唯一，抹殺了學(xué)生的思維潛能?！　　　∪?、提高中學(xué)思想政治課提問有效性的途徑　　　　1.因

6、材施教，以學(xué)生為中心。這里所強(qiáng)調(diào)的“中心”是指以學(xué)生為中心，尤其是“學(xué)生的動(dòng)”這個(gè)中心。教師的課堂提問必須首先使學(xué)生“動(dòng)”起來，學(xué)生的“動(dòng)”包括學(xué)生直接參與教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生積極思考問題，學(xué)生思想認(rèn)識(shí)水平的提高等方面。只有讓學(xué)生共同參與到教學(xué)中來，才能啟動(dòng)學(xué)生的思維；只有當(dāng)學(xué)生通過自我的思維活動(dòng)，解決了某個(gè)問題后，才有可能使學(xué)生在認(rèn)識(shí)問題的基礎(chǔ)上提高其思想覺悟。如，教初三政治“當(dāng)代中國(guó)青年的崇高使命”這一框題時(shí)，為培養(yǎng)學(xué)生主體性，我改變過去那種依照課本直截了當(dāng)?shù)刂v述青年歷史責(zé)任的單向授課方法。首先提出“不同時(shí)代的青年，擔(dān)負(fù)著不同的歷史使命”這一觀點(diǎn)，讓學(xué)生舉例子說

7、明。接著提出下面兩個(gè)問題：①革命戰(zhàn)爭(zhēng)年代有志青年的歷史使命是什么？②當(dāng)代青年怎樣立志做祖國(guó)需要的人才？讓學(xué)生討論解決問題。通過這樣的教學(xué)，提高了學(xué)生的主體意識(shí)，發(fā)展了學(xué)生的主體性品質(zhì)，從而達(dá)到思想政治課育人的最終目的?！　　　?.有的放矢，提高問題針對(duì)性。在設(shè)計(jì)問題時(shí)，教師要有的放矢，不僅要考慮提什么樣的問題，還要考慮為什么提這樣的問題，要達(dá)到什么目的，使每一個(gè)問題既為活躍學(xué)生思維服務(wù)，又利于達(dá)成本課教學(xué)目標(biāo)。問題的設(shè)計(jì)可以從培養(yǎng)學(xué)生的能力出發(fā)，包括感知能力、分析綜合能力、比較能力、抽象概括能力和創(chuàng)造想象能力等幾個(gè)方面。課堂提問一定要目的明確，主旨不能過于隨意

8、、似是而非，引發(fā)學(xué)生思考的范圍也不可過