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《市級課題立項(xiàng)申請書》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在行業(yè)資料-天天文庫。
1、蚌埠市教育科學(xué)研究重點(diǎn)項(xiàng)目立項(xiàng)申請書學(xué)科分類教育學(xué)課題名稱農(nóng)村小學(xué)“學(xué)困生”的成因及對策研究申請人(課題負(fù)責(zé)人)孫玉兵第一責(zé)任人(簽名)崔海峰第二責(zé)任人(簽名)孫玉兵申請日期2014年6月蚌埠市教育科學(xué)研究所制1填 報(bào) 須 知 1、按照《安徽省教育科學(xué)重點(diǎn)研究項(xiàng)目管理暫行辦法》規(guī)定，課題負(fù)責(zé)人須具有中級專業(yè)技術(shù)職稱。課題負(fù)責(zé)人不中級專業(yè)技術(shù)職稱、而且課題組中又無具有中級專業(yè)技術(shù)職稱科研人員參加實(shí)際研究工作的，須由兩名具有高級專業(yè)技術(shù)職稱科研人員的推薦。 2、課題負(fù)責(zé)人必須是該項(xiàng)目的實(shí)際主持者和指導(dǎo)者，并在項(xiàng)目研究中擔(dān)負(fù)實(shí)質(zhì)性的任務(wù)?！ ?、課題采取“雙
2、負(fù)責(zé)人制”，每個(gè)課題可以第一負(fù)責(zé)人和第二負(fù)責(zé)人的順序填報(bào)兩名課題負(fù)責(zé)人?！ ?、課題論證應(yīng)盡量充分。研究計(jì)劃和階段成果應(yīng)盡量明確?！ ?、課題所需經(jīng)費(fèi)原則上由課題承擔(dān)人所在單位負(fù)責(zé)解決，如確有困難可酌情給予適當(dāng)資助。 6、申請書須經(jīng)課題負(fù)責(zé)人所在單位領(lǐng)導(dǎo)審核，簽署明確意見承擔(dān)信譽(yù)保證并加蓋公章后上報(bào)。 7、申請書按一式三份報(bào)送蚌埠市教育科學(xué)研究所理論教研室。1課程名稱農(nóng)村小學(xué)“學(xué)困生”的成因及對策研究課題負(fù)責(zé)人姓 名性別年齡行政職務(wù)專業(yè)職務(wù)工作單位(聯(lián)系電話)崔海峰孫玉兵男男3650校長教導(dǎo)主任小教一級小教高級固鎮(zhèn)縣何集中心校孫淺小學(xué)（13865523
3、773）固鎮(zhèn)縣孫淺小學(xué)（13865058617）課題負(fù)責(zé)人學(xué)術(shù)經(jīng)歷崔海峰：從事教學(xué)管理多年，曾先后擔(dān)任過教研組長、教導(dǎo)主任，現(xiàn)任固鎮(zhèn)縣何集孫淺小學(xué)校長，有較強(qiáng)的研究和管理水平。參加過安徽省“骨干教師”培訓(xùn)，獲得過“教學(xué)能手”稱號，多次獲得“縣優(yōu)秀教師”稱號，先后有多篇論文在各種刊物上發(fā)表。孫玉兵：自2003年擔(dān)任固鎮(zhèn)縣孫淺小學(xué)教導(dǎo)主任，有豐富的教育教學(xué)和管理經(jīng)驗(yàn)，有一定的理論水平，參加過骨干教師培訓(xùn)。多篇論文在教育刊物上獲獎(jiǎng)。多次獲得縣鄉(xiāng)兩級優(yōu)秀教師稱號，曾獲得《祖杯》競賽輔導(dǎo)教師獎(jiǎng)。課題組主要成員姓 名性別年齡行政職務(wù)專業(yè)職務(wù)工作單位孫志嚴(yán)成剛牛麗汲正雷
4、周娟陳黨黨男男男男女女422625242826教導(dǎo)副主任教師教師教師教師教師小教高級小教二級小教二級小教二級固鎮(zhèn)縣孫淺小學(xué)固鎮(zhèn)縣孫淺小學(xué)固鎮(zhèn)縣孫淺小學(xué)固鎮(zhèn)縣孫淺小學(xué)固鎮(zhèn)縣孫淺小學(xué)固鎮(zhèn)縣孫淺小學(xué)4課題論證(一)本課題研究的目的意義1、通過對農(nóng)村小學(xué)“學(xué)困生”的現(xiàn)況了解，把握農(nóng)村小學(xué)“學(xué)困生”的認(rèn)知特點(diǎn)及規(guī)律，尋求有效的教學(xué)對策，豐富當(dāng)前教學(xué)理論。2、探索農(nóng)村小學(xué)“學(xué)困生”的成因，探索“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化的目標(biāo)、內(nèi)容、途徑和方法體系。3、通過本課題的研究，使農(nóng)村小學(xué)“學(xué)困生”走出學(xué)習(xí)困境，再通過教師的不懈努力讓每個(gè)“學(xué)困生”端正學(xué)習(xí)態(tài)度，使他們由厭學(xué)到學(xué)有所獲到樂學(xué)
5、，使他們能主動(dòng)、積極地學(xué)習(xí)，學(xué)好知識，從而大面積提高教育教學(xué)質(zhì)量，成為合格的小學(xué)生。4、農(nóng)村小學(xué)“學(xué)困生”的撫養(yǎng)人多為爺爺、奶奶、外公、外婆等，他們不是年老體弱，就是文化水平低，無法承擔(dān)起管理孩子的責(zé)任，他們幾乎是處于無人管束的狀態(tài)。對生活、學(xué)習(xí)缺乏熱情，逆反心理嚴(yán)重，常有違紀(jì)現(xiàn)象。我校進(jìn)行農(nóng)村小學(xué)“學(xué)困生”行為習(xí)慣的現(xiàn)狀調(diào)查及對策研究是現(xiàn)實(shí)的需要。通過研究，防止和矯正“學(xué)困生”出現(xiàn)心理、行為的偏差。5、有利于大面積的農(nóng)村小學(xué)“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化，為實(shí)驗(yàn)對象探索有效的教育模式和方法，最大限度地改變“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)習(xí)慣、品行表現(xiàn)以及心理素質(zhì)，為學(xué)生今后的終身學(xué)習(xí)和
6、發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。6、有利于確立學(xué)生的主體地位，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的健康、全面發(fā)展，更好地體現(xiàn)平等教育和均衡教育。(二)本課題研究的主要內(nèi)容1、通過觀察、問卷、訪談等方式，對農(nóng)村小學(xué)“學(xué)困生”學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查。2、農(nóng)村小學(xué)“學(xué)困生”形成的原因。（1）內(nèi)部因素的分析（智力因素、非智力因素、身心素質(zhì)的因素）。從心理學(xué)、生理學(xué)的角度分析學(xué)困生的成因。（2）外部因素的分析（教師、教材、學(xué)校、社會(huì)和家庭等因素對學(xué)生的影響）從影響學(xué)困生的外部諸因素分析學(xué)困生的成因。3、農(nóng)村小學(xué)“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化方法研究。（1）做好農(nóng)村小學(xué)“學(xué)困生”的心理疏導(dǎo)，關(guān)注學(xué)困生形成的多種因素。（2
7、）轉(zhuǎn)變農(nóng)村小學(xué)“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)“學(xué)困生”良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)興趣。（3）做好對農(nóng)村小學(xué)“學(xué)困生”知識點(diǎn)的補(bǔ)缺補(bǔ)漏；（4）構(gòu)建家校聯(lián)系網(wǎng)絡(luò)，聯(lián)手幫扶“學(xué)困生”。4課題論證(三)本課題國內(nèi)外研究現(xiàn)狀、預(yù)計(jì)有哪些突破由于國內(nèi)外國情的差異，尤其是歐美發(fā)達(dá)國家研究起步早、水平高，“學(xué)困生”問題,特別農(nóng)村小學(xué)的“學(xué)困生”問題并不十分突出，所以相關(guān)的課題研究基本沒有。我國對“學(xué)困生”的研究整體起步較晚,更別說農(nóng)村小學(xué)的“學(xué)困生”問題了。二十世紀(jì)六十年代以后才開始重視對“學(xué)困生”的研究，真正引起重視是在1978年以后，研究水平正在逐步提高。其中可
8、以借鑒之處：（1）充分調(diào)動(dòng)包括“學(xué)困生”在內(nèi)的每一個(gè)學(xué)生參與課堂教
