關(guān)于高校體育課程改革的探析

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1、關(guān)于高校體育課程改革的探析論文關(guān)鍵詞：高校體育課程體育教學(xué)策論文摘要：本文應(yīng)用文獻(xiàn)資料法結(jié)合體育教學(xué)實踐，具體的闡述了高職院校的體育現(xiàn)狀和實施方案，針對當(dāng)前基礎(chǔ)教育階段體育與健康課程改革過程中，課堂操作方面存在的一些現(xiàn)象與問題進(jìn)行了比較深入的剖析，并提出了課程改革實踐的方向及其策略，以便為高校體育教學(xué)提供參考。一、新體育課程改革的理論基礎(chǔ)我國課程理論的研宄曾一度中斷，近20年來雖然取得了豐碩的成果，但畢竟在課程設(shè)計的研究方面依然存在著理論程度不高、指導(dǎo)實踐乏力、重引進(jìn)輕繼承吸收、研宄主體單一、視野狹窄以及研究滯后于課程改革實踐的需要等問題?？陀^地講，基礎(chǔ)教育新體育課

2、程改革是在我國體育課程我國新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革雖有其相應(yīng)的課程設(shè)計理論基礎(chǔ)，但由于特殊的歷史原因，我國的理論研究成果還非常缺乏的條件下進(jìn)行的。在這樣的條件下，其體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)的研制無疑是一次大膽的創(chuàng)新。但這種創(chuàng)新的理論基礎(chǔ)是什么？其課程設(shè)計的根基有多深？在理論上的準(zhǔn)備是否充分?其設(shè)計是否經(jīng)過了比較充分的論證？涉及本次課程改革設(shè)計的一些重大理論問題，比如，體育課程的本質(zhì)是什么？其課程設(shè)計的邏輯起點是什么？其課程編制的基本原理是否具備?我們能否套用一般文化科學(xué)課程的編制原理來建構(gòu)體育程?體育課程和體育與健康課程在本質(zhì)上有無區(qū)別？是否只是稱謂上的變化？兩者在課程設(shè)

3、計上遵循的課程構(gòu)建原理是否相同？以身體練習(xí)為主要手段、突出健康目標(biāo)的課程”應(yīng)該按照什么邏輯設(shè)計?按照運動和健康兩條主線設(shè)計課程在邏輯或原理上是否成立?我們的課程設(shè)計是否具有哲學(xué)、社會學(xué)、教育學(xué)、體育學(xué)意義上的深入思考?這諸多問題值得深思。對這次新體育課程改革，廣大體育教師充滿了期待，而實驗伊始，一線教師更是熱情投入，積極努力探索，取得了諸多可喜的教改成果。但隨著實驗的不斷深入，一些問題也接二連三地顯露了出來，現(xiàn)了諸如“淡化運動技能教學(xué)”、“趕時髦，搞形式主義”、“體育教學(xué)虛無化”等傾向。更令人我們難堪地是，一些教學(xué)經(jīng)驗豐富的優(yōu)秀體育教師竟然不知道怎么上體育課了；“扁

4、擔(dān)南瓜進(jìn)課堂”、“體育課像演活報劇一樣”、“模擬勞動的體育課”等怪異的體育課接連不斷地出現(xiàn)，一些新體育課的觀摩示范給人以內(nèi)涵不深、做秀表演之嫌。隨之而來的爭論也越來越多，我們不得不討論體育課程“應(yīng)不應(yīng)該教運動技術(shù)”這類令人不可思議的問題。課程改革實踐層面出現(xiàn)的問題必然和其指導(dǎo)改革的理論有著千絲萬縷的聯(lián)系。如果課程的改革在理論上準(zhǔn)備不足，勢必會影響其改革的進(jìn)程。二、當(dāng)前學(xué)校體育工作存在的主要問題當(dāng)前學(xué)校體育工作存在的主要問題是：（1）場地不足，資金短缺，這是多數(shù)學(xué)校的普遍問題，制約著學(xué)校體育工作的正常開展。（2）片面追求就業(yè)率的影響還沒有消除，重智育輕體育的傾向突出。

5、一些學(xué)校隨意更改教學(xué)計劃，任意縮減體育教學(xué)課時；有的學(xué)校課程表上安排的體育課時得不到保證，經(jīng)常被挪作他用，有的學(xué)校畢業(yè)年級干脆取消體育課，學(xué)生體育鍛煉的時間無法得到保證。（3）體育器材管理不善，一些學(xué)校常用的體育器材殘缺不全，球場跑道坑坑洼洼長年失修，僅有的器械長期束之高閣，閑置不用，造成散失或破損。（4）體育教師隊伍青黃不接。近幾年來，青年教師逐年增加，但思想教育、業(yè)務(wù)培訓(xùn)缺乏強(qiáng)度和力度，教師的思想道德和業(yè)務(wù)素質(zhì)還不能達(dá)到相應(yīng)的水平。一些青年體育教師受拜金主義的影響，缺乏敬業(yè)奉獻(xiàn)精神，在社會上從事的職業(yè)，對待學(xué)校的工作往往是課時無保證，課程無進(jìn)度，教學(xué)無計劃，體育

6、課處于一種“放羊”式的狀態(tài)。由于新課標(biāo)并沒有提供多少“目標(biāo)引領(lǐng)教材內(nèi)容”的范例，也沒有提出“目標(biāo)引領(lǐng)教材內(nèi)容”的方案，因此，“目標(biāo)引頌教材內(nèi)容”還只停留在課程理念上，而把具體操作問題留給了第一線的體育教師。目前在絕大多數(shù)教師對大綱教材仍然有很高程度依賴的條件下，面對沒有規(guī)定具體教材內(nèi)容的體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)，他們真的會體驗到一種“自由”和“解放”嗎？三、我國學(xué)校體育課程改革策略（一）盡快克服制約學(xué)校體育發(fā)展的因素長期以來，思想觀念、師資、體育經(jīng)費、場地、器材、教學(xué)質(zhì)量不高等等的因素制約了我國學(xué)校體育的發(fā)展，這些問題如果不能盡快得到解決，那么，談體育課程改革是件很不現(xiàn)實

7、的事情。因此各級學(xué)校和廣大體育教師應(yīng)努力盡快克服制約學(xué)校體育改革發(fā)展的不利因素，創(chuàng)造積極因素，促進(jìn)我國學(xué)校體育跟上國內(nèi)外教育改革的步伐，使改革不斷走向深入。（二）牢固樹立“健康第一，以人為本”的改革指導(dǎo)思想近年來，無論是教育改革，還是體育改革都將學(xué)生健康提到了重要的位置，學(xué)校體育在提高學(xué)生健康水平方面被賦予了新的職素，從教育部頒布的《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》、《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》、《學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》來看，無不體現(xiàn)了“健康第一，以人為本”的導(dǎo)向性，從國家到地方、從教育到體育對學(xué)生健康的高度關(guān)注，使我們應(yīng)該充分認(rèn)識到我國學(xué)校體育課程改革必須牢固樹立