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1、運(yùn)用主題式閱讀提高英語教學(xué)實(shí)效【摘要】本文反思傳統(tǒng)式英語閱讀教學(xué)之弊，并以牛津高中英語教材為例，闡述主題式閱讀的教學(xué)策略。本文采集自網(wǎng)絡(luò)，本站發(fā)布的論文均是優(yōu)質(zhì)論文，供學(xué)習(xí)和研究使用，文中立場(chǎng)與本網(wǎng)站無關(guān)，版權(quán)和著作權(quán)歸原作者所有，如有不愿意被轉(zhuǎn)載的情況，請(qǐng)通知我們刪除已轉(zhuǎn)載的信息，如果需要分享，請(qǐng)保留本段說明?！娟P(guān)鍵詞】高中英語主題式閱讀教學(xué)方法【中圖分類號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】0450-9889(2017)04B-0136-02聽說讀寫是英語教學(xué)中重要的組成部分，而閱讀模塊更是重中之重。新課改后的牛津高中英語教材，每個(gè)單元都采用主題式分布的模
2、式，其內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活緊密相關(guān)。主題式閱讀符合學(xué)生的心理特質(zhì)。本文將對(duì)主題式閱讀進(jìn)行研宄，以牛津高中英語M3第二單元Language內(nèi)容為例，探討有關(guān)英語閱讀教學(xué)的方案設(shè)計(jì)。一、傳統(tǒng)式英語閱讀教學(xué)之反思首先，傳統(tǒng)英語課本中的閱讀選材，其內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活相差比較遠(yuǎn)，都是比較陳舊的題材。不但滿足不了學(xué)生的閱讀需求，也使教師的教學(xué)熱情減退。為適應(yīng)新課改的要求，閱讀材料應(yīng)做到與時(shí)俱進(jìn)，深入研究學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)，設(shè)計(jì)出符合學(xué)生愛好的材料，讓學(xué)生樂于去讀，讀后有所收獲。其次，英語閱讀教學(xué)中，很多教師還是比較以自我為中心，不夠注重學(xué)生的閱讀感受，只是一味地主動(dòng)傳授知
3、識(shí)，把文章中的生字詞、句型、短語等挑出來分析講解，采用“滿堂灌”的教學(xué)模式。但教學(xué)效率卻達(dá)不到理想值。所以，本文作者認(rèn)為要想突破這種惡性循環(huán)，閱讀教學(xué)必須做到以學(xué)生為本，以學(xué)生自主閱讀為主，教學(xué)指導(dǎo)為輔。若教師過多的“干涉”學(xué)生，易讓學(xué)生產(chǎn)生依賴、懶惰心理，他們自主閱讀能力差，閱讀也達(dá)不到應(yīng)有的效果。最后，學(xué)生的閱讀景大多僅局限于課本，缺乏課外閱讀。很少為學(xué)生拓展課外閱讀資源，導(dǎo)致學(xué)生閱讀面狹窄，閱讀水平較低，閱讀教學(xué)效果也不盡如人意。巾以上傳統(tǒng)式閱讀教學(xué)弊端可知，新課改后的閱讀教學(xué)應(yīng)從教材內(nèi)容、學(xué)生興趣關(guān)注點(diǎn)、閱讀資源三個(gè)方面入手，結(jié)合主題式閱讀教學(xué)模式
4、，展開新的英語教學(xué)方案。二、主題式閱讀的應(yīng)用策略（一）新穎導(dǎo)入方式，勾起學(xué)生注意一堂好課，精彩的課堂導(dǎo)入必不可少。課堂導(dǎo)入有多種方式，比如溫故知新型、對(duì)話式導(dǎo)入型，還有情景式導(dǎo)入型等。下面以牛津高中英語模塊三Unit2Language中的reading部分為例。在教學(xué)之前，教師可以在課前搜集有關(guān)世界版圖、每個(gè)國(guó)家所使用的語言等信息，將信息整合歸納出來，在課堂上播放給學(xué)生看，吸引學(xué)生注意力。然后用課件展示出三個(gè)問題：1.Doyouknowhowmanycountriesarethereinourworld?2.Whatlanguagedoyouknowabo
5、utthecountry?3.Howmanylanguagesdoyouknowsofar?而后鼓勵(lì)學(xué)生回答問題，教師再一一揭曉答案。對(duì)于前兩個(gè)問題，知道的學(xué)生可能并不多。但對(duì)于最后一個(gè)問題，由于教學(xué)對(duì)象是高中生，所以大部分學(xué)生的答案只存兩種EnglishandChinese.在這個(gè)時(shí)候，教師就可以自然而然地導(dǎo)入新課：“我們知道，漢語是世界上使用人數(shù)最多的語言，而英語卻是應(yīng)用最廣泛的語言。那么，世界上到底有多少種語言呢？今天就讓我們來學(xué)習(xí)有關(guān)世界各國(guó)的語言，看看語言這項(xiàng)藝術(shù)有多奇妙！”接著在黑板上寫下閱讀的課題：Language。如此一來，新課自然而然地被
6、導(dǎo)入了，這種情境導(dǎo)入法既形象直觀，乂比較容易被學(xué)生所接受，是英語課堂必不可少的導(dǎo)入方式。利用多媒體導(dǎo)入，不但吸引了學(xué)生注意力，還能活躍課堂氛圍。一定程度上也開闊了學(xué)生的眼界，豐富了學(xué)生語言知識(shí)面，調(diào)動(dòng)了學(xué)生投入新課的學(xué)習(xí)動(dòng)力。教師一定耍設(shè)計(jì)符合課程學(xué)習(xí)內(nèi)容的導(dǎo)入方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。（二）利用相關(guān)閱讀，加深頭腦印象在進(jìn)行正式閱讀之前，教師不妨引導(dǎo)學(xué)生找一些與主題閱讀相關(guān)的文章。這不但可以加深文章在學(xué)生頭腦中的印象，也豐富了閱讀資源，使閱讀不僅局限于課本中，在閱讀學(xué)習(xí)中起到“舉一反三”的作用。相關(guān)閱讀文章需要教師提前搜集閱讀素材，但閱讀難度不宜過大，否則會(huì)
7、讓學(xué)生產(chǎn)生不自信心理，不利于正式閱讀的展開。在教學(xué)Reading部分之前，由于內(nèi)容與西方文化發(fā)展史有關(guān)。教師可先找一篇類似的文章給學(xué)生進(jìn)行相關(guān)性閱讀。比如“中國(guó)漢字的發(fā)明”，還可在在閱讀之前，給學(xué)生設(shè)置任務(wù)，讓學(xué)生帶著問題去文中找答案，這就是任務(wù)型閱讀策略。學(xué)生快速瀏覽完文章，會(huì)對(duì)中國(guó)的漢字文化產(chǎn)生一定Y解。當(dāng)學(xué)生回答完教師給出的問題后，教師可以再選取閱讀文章里提到的漢字進(jìn)行舉例分析，比如以“‘林’means‘forest’,whichismadeupoftwowood.為例，讓學(xué)生從文章里找出更多類似“林”這樣的漢字，并鼓勵(lì)他們用小組合作討論的方式在課堂
8、中積極進(jìn)行互動(dòng)交流。（下轉(zhuǎn)第144頁）（上接第136頁）這樣一來，
