關(guān)于高職語(yǔ)文教學(xué)改革的思考

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1、關(guān)于高職語(yǔ)文教學(xué)改革的思考［論文關(guān)鍵詞】職業(yè)教育語(yǔ)文教學(xué)教學(xué)改革［論文摘要］高職語(yǔ)文教學(xué)既是難點(diǎn)也是重點(diǎn)，目前普遍存在著定位不清、認(rèn)識(shí)不明、針對(duì)性不強(qiáng)、師資力量不足、評(píng)價(jià)不夠全面和科學(xué)等問(wèn)題。為與蓬勃發(fā)展的高職教育事業(yè)相匹配，高職語(yǔ)文教學(xué)改革勢(shì)在必行。高職學(xué)校必須調(diào)整思路.不斷增強(qiáng)對(duì)語(yǔ)文定位的認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)學(xué)科建設(shè)、教材建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)，大力倡導(dǎo)科學(xué)、全面、過(guò)程性的評(píng)價(jià)，多措并舉，共同提高高職語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。職業(yè)教育的目的是“為個(gè)人謀生之預(yù)備，為個(gè)人服務(wù)社會(huì)之預(yù)備，為世界及國(guó)家增進(jìn)生產(chǎn)力之預(yù)備”。D1高職教育所有課程的教學(xué)均應(yīng)以學(xué)生的就業(yè)為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，高

2、職語(yǔ)文課程也不例外。然而，當(dāng)許多高職學(xué)科、課程依據(jù)自己的特點(diǎn)，不斷推出新的教學(xué)內(nèi)容和方法，在培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力、應(yīng)用能力等方面取得成績(jī)時(shí)，高職語(yǔ)文教學(xué)改革卻遲緩而滯后，語(yǔ)文教學(xué)在高校，尤其是高職院校舉步維艱。一、高職語(yǔ)文教學(xué)改革滯后的原因（一）教材缺少針對(duì)性無(wú)論是1996年國(guó)家教委高教司組織編寫(xiě)的全日制高校通用教材（（大學(xué)語(yǔ)文》，還是XX年的增訂本，教材內(nèi)容均和中學(xué)語(yǔ)文課本大量重復(fù)，戲稱“高四語(yǔ)文”，缺乏整體性和連續(xù)性。即使是部分自行組織編寫(xiě)的語(yǔ)文教材，也因側(cè)重點(diǎn)不同，要么知識(shí)過(guò)于簡(jiǎn)單，要么知識(shí)拔得太高，未能從高職教育實(shí)際出發(fā)，不注重教材的實(shí)用性，而導(dǎo)致學(xué)

3、生學(xué)習(xí)興趣的缺失，客觀上也造成了高職語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的隨意性。（二）課程邊緣化嚴(yán)重高職教育的目的是為生產(chǎn)、服務(wù)、技術(shù)和管理第一線培養(yǎng)高級(jí)技術(shù)性、實(shí)用型人才，鑒于這一職業(yè)性特點(diǎn)，高職教學(xué)的重點(diǎn)大都放在專業(yè)課教學(xué)和實(shí)訓(xùn)課上，而對(duì)基礎(chǔ)理論課的課時(shí)，則是能少就少，能縮就縮。高職語(yǔ)文作為基礎(chǔ)課正在為各種專業(yè)課“讓路”，有的高職院校語(yǔ)文課程已經(jīng)“消失”，或“超大課”處理，或被應(yīng)用文寫(xiě)作等課程代替，語(yǔ)文課程邊緣化現(xiàn)象突出。（三）教學(xué)形式單一陳舊大多數(shù)高職語(yǔ)文課堂教學(xué)仍停留在“粉筆加黑板”、“一言堂”的傳統(tǒng)教學(xué)層面上，課堂以教師單一講授為主學(xué)生則被動(dòng)接受，即使是課堂互動(dòng)，也

4、多為簡(jiǎn)單的你問(wèn)我答，教學(xué)方法呆板、生硬。學(xué)生與教師的距離越來(lái)越遠(yuǎn)，久而久之，學(xué)生逐漸失去了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生了厭倦情緒，嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量的提高。（四）教師隊(duì)伍建設(shè)乏力溫敏德先生指出，高校非中文專業(yè)的教師隊(duì)伍建設(shè)不力，可能跟大學(xué)語(yǔ)文的“地位”有關(guān)系。語(yǔ)文課程雖然被設(shè)置為基礎(chǔ)性的公共課，它卻仍然處于邊緣位置。學(xué)科的邊緣化必然導(dǎo)致語(yǔ)文教師隊(duì)伍的邊緣化，使語(yǔ)文教師處于尷尬局面:一方面，大學(xué)語(yǔ)文不是專業(yè)課，在高職學(xué)科中無(wú)法享有和專業(yè)課同等的地位；另一方面，在很多人眼里，大學(xué)語(yǔ)文也不是獨(dú)立的學(xué)科。（五）教學(xué)評(píng)價(jià)作用不突出高職語(yǔ)文評(píng)價(jià)方式仍以筆試為

5、主，試卷成為考評(píng)學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)的主要依據(jù)，學(xué)生只在考前突擊復(fù)習(xí)，考前背考后忘，不到考試不看書(shū)，考試還需劃范圍。在這樣一種評(píng)價(jià)方式之下，不要說(shuō)讓他們考試，就連基本的語(yǔ)文學(xué)習(xí)也是一團(tuán)糟。這種為考試而考試，忽視學(xué)生能力的培養(yǎng)，缺乏實(shí)用性，不能很好地凸顯職業(yè)教育特色。二、高職語(yǔ)文教學(xué)改革的具體舉措高職語(yǔ)文教學(xué)改革迫在眉睫，只有準(zhǔn)確定位高職語(yǔ)文教學(xué)，明確教學(xué)目標(biāo)，處理好語(yǔ)文教學(xué)與高職人才培養(yǎng)目標(biāo)之間的關(guān)系，高職語(yǔ)文教學(xué)才能收到良好的效果。（一）樹(shù)立信心，準(zhǔn)確定位長(zhǎng)期以來(lái)，高職語(yǔ)文課程的定位問(wèn)題一直是大家爭(zhēng)論的焦點(diǎn)，當(dāng)需要向大學(xué)生補(bǔ)充基礎(chǔ)知識(shí)時(shí)，它是公共基礎(chǔ)課；當(dāng)教育

6、部提倡素質(zhì)教育時(shí)，它是素質(zhì)教育課；當(dāng)國(guó)家提出人文科學(xué)和自然科學(xué)并駕齊驅(qū)時(shí)，它是大學(xué)人文通識(shí)課高職語(yǔ)文究竟是什么課?定位的模糊性導(dǎo)致了高職語(yǔ)文存在著某種不確定性。因此，要想從根本上解決高職語(yǔ)文存在的種種問(wèn)題及尷尬局面，就要將語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)納入職業(yè)教育的系統(tǒng)之中，明確語(yǔ)文在高職教育中應(yīng)有的地位:第一，高職語(yǔ)文不是專業(yè)課（師范教育類等相關(guān)專業(yè)除外），決不可能成為優(yōu)勢(shì)課程;第二，高職語(yǔ)文作為高職學(xué)生人生成長(zhǎng)和職業(yè)發(fā)展的奠基性課程，每個(gè)學(xué)生都有需要，應(yīng)該有一定的時(shí)間、資源來(lái)加以保證，決不能任由其他課程擠壓，為各種急功近利的短視觀點(diǎn)所左右;第三，高職語(yǔ)文是基于學(xué)生長(zhǎng)期

7、發(fā)展的文化課程，必須樹(shù)立長(zhǎng)期、長(zhǎng)效和長(zhǎng)遠(yuǎn)的思想，追求速成、簡(jiǎn)單、顯性的效益都是錯(cuò)誤和徒勞的。（二）積極探索，整合教材布魯姆說(shuō)：“學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力，是對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣?！敝挥性鰪?qiáng)語(yǔ)文教材的實(shí)用性和時(shí)效性，適應(yīng)學(xué)生的口味，才能激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而真正讓學(xué)生喜歡語(yǔ)文、走進(jìn)語(yǔ)文、熱愛(ài)語(yǔ)文。高職語(yǔ)文教材的選擇應(yīng)結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，以培養(yǎng)實(shí)用技能為主旨，如市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)注重口才和應(yīng)用文的寫(xiě)作訓(xùn)練，可開(kāi)設(shè)《演講與口才》、《應(yīng)用文寫(xiě)作》等課程;財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)專業(yè)則注重一手漂亮鋼筆字及掌握與財(cái)會(huì)相關(guān)的應(yīng)用文寫(xiě)作的訓(xùn)練，可開(kāi)設(shè)《硬筆書(shū)法》、《財(cái)會(huì)應(yīng)用文寫(xiě)作》等課程。同時(shí)，學(xué)生還可根據(jù)

8、自己的愛(ài)好選修《藝術(shù)鑒賞》、《經(jīng)典導(dǎo)讀》等課程，這樣既突出了職業(yè)教育的務(wù)實(shí)性，又