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《關(guān)于高職語文教學(xué)改革的思考 》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫。
1、關(guān)于高職語文教學(xué)改革的思考[論文關(guān)鍵詞】職業(yè)教育語文教學(xué)教學(xué)改革 [論文摘要]高職語文教學(xué)既是難點也是重點，目前普遍存在著定位不清、認識不明、針對性不強、師資力量不足、評價不夠全面和科學(xué)等問題。為與蓬勃發(fā)展的高職教育事業(yè)相匹配，高職語文教學(xué)改革勢在必行。高職學(xué)校必須調(diào)整思路．不斷增強對語文定位的認識，加強學(xué)科建設(shè)、教材建設(shè)、師資隊伍建設(shè)，大力倡導(dǎo)科學(xué)、全面、過程性的評價，多措并舉，共同提高高職語文教學(xué)質(zhì)量。職業(yè)教育的目的是“為個人謀生之預(yù)備，為個人服務(wù)社會之預(yù)備，為世界及國家增進生產(chǎn)力之預(yù)備”。Dl高職教育所有課程的教學(xué)均應(yīng)
2、以學(xué)生的就業(yè)為出發(fā)點和落腳點，高職語文課程也不例外。然而，當許多高職學(xué)科、課程依據(jù)自己的特點，不斷推出新的教學(xué)內(nèi)容和方法，在培養(yǎng)學(xué)生動手能力、應(yīng)用能力等方面取得成績時，高職語文教學(xué)改革卻遲緩而滯后，語文教學(xué)在高校，尤其是高職院校舉步維艱。一、高職語文教學(xué)改革滯后的原因(一)教材缺少針對性無論是1996年國家教委高教司組織編寫的全日制高校通用教材((大學(xué)語文》，還是2001年的增訂本，教材內(nèi)容均和中學(xué)語文課本大量重復(fù)，戲稱“高四語文”，缺乏整體性和連續(xù)性。即使是部分自行組織編寫的語文教材，也因側(cè)重點不同，要么知識過于簡單，要么知
3、識拔得太高，未能從高職教育實際出發(fā)，不注重教材的實用性，而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的缺失，客觀上也造成了高職語文教學(xué)內(nèi)容的隨意性。(二)課程邊緣化嚴重高職教育的目的是為生產(chǎn)、服務(wù)、技術(shù)和管理第一線培養(yǎng)高級技術(shù)性、實用型人才，鑒于這一職業(yè)性特點，高職教學(xué)的重點大都放在專業(yè)課教學(xué)和實訓(xùn)課上，而對基礎(chǔ)理論課的課時，則是能少就少，能縮就縮。高職語文作為基礎(chǔ)課正在為各種專業(yè)課“讓路”，有的高職院校語文課程已經(jīng)“消失”，或“超大課”處理，或被應(yīng)用文寫作等課程代替，語文課程邊緣化現(xiàn)象突出。 (三)教學(xué)形式單一陳舊大多數(shù)高職語文課堂教學(xué)仍停留在“粉
4、筆加黑板”、“一言堂”的傳統(tǒng)教學(xué)層面上，課堂以教師單一講授為主，學(xué)生則被動接受，即使是課堂互動，也多為簡單的你問我答，教學(xué)方法呆板、生硬。學(xué)生與教師的距離越來越遠，久而久之，學(xué)生逐漸失去了學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性，對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生了厭倦情緒，嚴重影響了教學(xué)質(zhì)量的提高。(四)教師隊伍建設(shè)乏力溫敏德先生指出，高校非中文專業(yè)的教師隊伍建設(shè)不力，可能跟大學(xué)語文的“地位”有關(guān)系。語文課程雖然被設(shè)置為基礎(chǔ)性的公共課，它卻仍然處于邊緣位置。學(xué)科的邊緣化必然導(dǎo)致語文教師隊伍的邊緣化，使語文教師處于尷尬局面:一方面，大學(xué)語文不是專業(yè)課，在高職學(xué)科中無
5、法享有和專業(yè)課同等的地位;另一方面，在很多人眼里，大學(xué)語文也不是獨立的學(xué)科。(五)教學(xué)評價作用不突出高職語文評價方式仍以筆試為主，試卷成為考評學(xué)生語文成績的主要依據(jù)，學(xué)生只在考前突擊復(fù)習(xí)，考前背考后忘，不到考試不看書，考試還需劃范圍。在這樣一種評價方式之下，不要說讓他們考試，就連基本的語文學(xué)習(xí)也是一團糟。這種為考試而考試，忽視學(xué)生能力的培養(yǎng)，缺乏實用性，不能很好地凸顯職業(yè)教育特色。二、高職語文教學(xué)改革的具體舉措高職語文教學(xué)改革迫在眉睫，只有準確定位高職語文教學(xué)，明確教學(xué)目標，處理好語文教學(xué)與高職人才培養(yǎng)目標之間的關(guān)系，高職語文
6、教學(xué)才能收到良好的效果。(一)樹立信心，準確定位長期以來，高職語文課程的定位問題一直是大家爭論的焦點，當需要向大學(xué)生補充基礎(chǔ)知識時，它是公共基礎(chǔ)課;當教育部提倡素質(zhì)教育時，它是素質(zhì)教育課;當國家提出人文科學(xué)和自然科學(xué)并駕齊驅(qū)時，它是大學(xué)人文通識課。高職語文究竟是什么課?定位的模糊性導(dǎo)致了高職語文存在著某種不確定性。因此，要想從根本上解決高職語文存在的種種問題及尷尬局面，就要將語文學(xué)科教學(xué)納入職業(yè)教育的系統(tǒng)之中，明確語文在高職教育中應(yīng)有的地位:第一，高職語文不是專業(yè)課(師范教育類等相關(guān)專業(yè)除外)，決不可能成為優(yōu)勢課程;第二，高職
7、語文作為高職學(xué)生人生成長和職業(yè)發(fā)展的奠基性課程，每個學(xué)生都有需要，應(yīng)該有一定的時間、資源來加以保證，決不能任由其他課程擠壓，為各種急功近利的短視觀點所左右;第三，高職語文是基于學(xué)生長期發(fā)展的文化課程，必須樹立長期、長效和長遠的思想，追求速成、簡單、顯性的效益都是錯誤和徒勞的。(二)積極探索，整合教材布魯姆說:“學(xué)習(xí)的最大動力，是對學(xué)習(xí)材料的興趣。”只有增強語文教材的實用性和時效性，適應(yīng)學(xué)生的口味，才能激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而真正讓學(xué)生喜歡語文、走進語文、熱愛語文。高職語文教材的選擇應(yīng)結(jié)合專業(yè)特點，以培養(yǎng)實用技能為主旨，如市場
8、營銷專業(yè)注重口才和應(yīng)用文的寫作訓(xùn)練，可開設(shè)《演講與口才》、《應(yīng)用文寫作》等課程;財務(wù)會計專業(yè)則注重一手漂亮鋼筆字及掌握與財會相關(guān)的應(yīng)用文寫作的訓(xùn)練，可開設(shè)《硬筆書法》、《財會應(yīng)用文寫作》等課程。同時，學(xué)生還可根據(jù)自己的愛好選修《藝術(shù)鑒賞》、《經(jīng)典導(dǎo)讀》等課程，這樣既突出了職業(yè)
