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《例談小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的“創(chuàng)設(shè)情境”》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線(xiàn)閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫(kù)。
1、例談小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的“創(chuàng)設(shè)情境呂叔湘先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“成功的教師之所以成功，是因?yàn)樗麄儼颜n教活了。”這個(gè)“活”字在一定程度上是指課堂上教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)的那種如癡如醉、生動(dòng)形象的情境。在語(yǔ)文教學(xué)中，注意創(chuàng)設(shè)一系列的教學(xué)情境，能夠極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生入情入境，神游其中，感悟語(yǔ)文的魅力。那么，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)情境呢？本人根據(jù)教學(xué)實(shí)踐從以下幾個(gè)方面談些淺見(jiàn)。一、教師范讀，引入情境葉圣陶說(shuō)：“在教導(dǎo)學(xué)生讀文時(shí)，激昂處還他個(gè)激昂，委婉處還他個(gè)委婉?！边@是語(yǔ)文教學(xué)最可貴的一種境界。教師可以根據(jù)教學(xué)實(shí)際進(jìn)行范讀，以情感人
2、，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文的意境，使學(xué)生如臨其境，這對(duì)幫助學(xué)生理解課文至關(guān)重要。如教學(xué)《慈母情深》時(shí)，我采用了范讀，讀前我告訴學(xué)生，言為心聲，只有用自己的心去感悟語(yǔ)言，與作者同喜同憂(yōu)，與文中人物同喜同憂(yōu)，把別人的語(yǔ)言當(dāng)做自己的心聲，才會(huì)有動(dòng)情的朗讀。接著，我就聲情并茂地范讀了一遍。學(xué)生入情入境，深深地感受到了母愛(ài)的慈祥，母愛(ài)的偉大，也感悟到了作者對(duì)母親的那份孝心，那份敬重。當(dāng)然，在學(xué)生朗讀的時(shí)候，也不能讓學(xué)生機(jī)械地模仿教師的語(yǔ)調(diào)，要讓他們從自己的真情實(shí)感出發(fā)，使學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)之上，把一個(gè)個(gè)漢字變成一幅幅鮮活的畫(huà)面，那樣讀出的感情
3、才真摯、自然。二、背景音樂(lè)，渲染情境音樂(lè)往往會(huì)帶給人一種很強(qiáng)烈、很直接的感染力。教師可以借助音樂(lè)的藝術(shù)功能，渲染氣氛，使學(xué)生“耳悅”“心悅”。例如，在教學(xué)課文《廬山的云霧》時(shí)，我選擇了古箏曲《高山流水》作為語(yǔ)言描述廬山情景時(shí)的配樂(lè)曲，同時(shí)播放有關(guān)廬山風(fēng)景的圖片。隨著音樂(lè)的起伏變化和一幅幅美景的呈現(xiàn)，學(xué)生們被深深地吸引了，仿佛置身于景色秀麗的廬山中，感受到了那種“心曠神怡”、“飄飄欲仙”的感覺(jué)。這樣的氣氛為整節(jié)課的學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)，作了較好的情感鋪墊，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)課文的濃厚興趣。再如《小音樂(lè)家揚(yáng)科》，在講小揚(yáng)科把世界上一切
4、聲音都當(dāng)做音樂(lè)時(shí)，配上一段輕快的樂(lè)曲作為背景進(jìn)行朗讀讓學(xué)生透過(guò)音樂(lè)就能感覺(jué)出小揚(yáng)科是個(gè)“音樂(lè)天才”，為后面揚(yáng)科的悲慘命運(yùn)作好了鋪墊；當(dāng)講到小揚(yáng)科偷偷走進(jìn)廚房時(shí)，配上低沉、壓抑的音樂(lè)，讓學(xué)生和課文中的人物從心理上產(chǎn)生共鳴，為小揚(yáng)科擔(dān)心、害怕，為他的命運(yùn)鳴不平，從而更痛恨那個(gè)黑暗的社會(huì)。三、利用課件，創(chuàng)設(shè)情境現(xiàn)代化的教學(xué)手段打破了時(shí)空限制，對(duì)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境起著不可低估的作用。它能化抽象為直觀(guān)，化靜態(tài)為動(dòng)態(tài)讓課堂教學(xué)生動(dòng)活潑、有聲有色，從而達(dá)到對(duì)課文的深層理解與感悟。如教學(xué)《長(zhǎng)城》時(shí)，先讓學(xué)生談?wù)剬?duì)長(zhǎng)城的印象，再播放《長(zhǎng)城》的影片，教
5、師配以語(yǔ)言描述，讓學(xué)生親眼所見(jiàn)，親耳所聽(tīng)，用心感受長(zhǎng)城的偉大，感受中華民族的驕傲。再如，《白楊》一課中爸爸介紹白楊的一段話(huà)學(xué)生理解起來(lái)比較困難，教學(xué)時(shí)可以先播放“戈壁灘上的白楊”的錄像，教師再加以介紹：茫茫的大戈壁上，沒(méi)有山，沒(méi)有水，也沒(méi)有人煙。天和地的界限也并不是那么分得清晰，都是渾然一體。在這樣惡劣的環(huán)境中，白楊樹(shù)卻堅(jiān)強(qiáng)地生長(zhǎng)著，它們是那么高大，那么挺拔，用自己的身軀擋住肆虐的風(fēng)沙。這樣，通過(guò)圖像再現(xiàn)情境，加上教師的語(yǔ)言描繪，學(xué)生對(duì)白楊不畏艱苦、不屈不撓的品格有了深刻的印象。這樣利用課件創(chuàng)設(shè)情境，清晰地顯示了課本所臨摹的事
6、物，讓學(xué)生產(chǎn)生了直接感受，把學(xué)生難懂、枯燥的內(nèi)容變換為多彩多姿、直觀(guān)形象的圖像或畫(huà)面，豐富了學(xué)生的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生在愉悅的感受中接受了知識(shí)，享受了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。四、扮演角色，體驗(yàn)情境在語(yǔ)文教材中有不少故事性強(qiáng)的篇目，教師可以指導(dǎo)學(xué)生扮演課文中的不同角色，創(chuàng)設(shè)一種表演情境，讓學(xué)生深刻體驗(yàn)不同人物不同的個(gè)性特點(diǎn)，與文中人物的感情產(chǎn)生共鳴，思想產(chǎn)生共識(shí)，從而有利于學(xué)生進(jìn)一步地理解課文。如《半截蠟燭》一文，我先引導(dǎo)學(xué)生潛心讀文、悟情深入體會(huì)人物的心情，并不斷指導(dǎo)朗讀，讓人物形象走出文本，走進(jìn)學(xué)生的心靈，把愛(ài)國(guó)情深植于腦海中。然后，我設(shè)置了一
7、個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生分角色表演。為渲染氣氛我利用課件創(chuàng)設(shè)了一種情境：一個(gè)初冬的夜晚，屋外的風(fēng)猛烈地吹著。我還仿照文本所述找來(lái)半截蠟燭，也插上小金屬管，內(nèi)藏一紙條，隨著故事情節(jié)的安排而點(diǎn)燃。學(xué)生的表演入情入境，人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)均表現(xiàn)得很到位，伯諾德夫人一家三口的機(jī)智勇敢和強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義精神感染了學(xué)生，給學(xué)生留下了難以磨滅的印象。五、走進(jìn)生活，獲取情境“生活是文字創(chuàng)造取之不盡，用之不竭的源泉?！币黄Ч帕鞣?、精妙絕倫的文章，就是作家一幅幅的生活縮影。我國(guó)唐代偉大的“詩(shī)仙”李白，他的詩(shī)篇?dú)鈩?shì)磅礴，色彩瑰麗，想象奇特，激情洋溢。
8、如果他不游遍祖國(guó)的名山大川，飽覽大自然中如詩(shī)似畫(huà)的神奇美景，又怎能創(chuàng)作出如此偉大的詩(shī)篇？因此，到大自然中，到社會(huì)生活中，設(shè)身處地的感覺(jué)作家創(chuàng)作時(shí)的生活畫(huà)面，從而體驗(yàn)文章中所描繪的意境，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生體驗(yàn)美、發(fā)現(xiàn)美的情感是很有幫助的。總之，在語(yǔ)文教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情境的方法還有很多，如用
