“他山之石，可以攻玉”

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1、“他山之石，可以攻玉”心理效應(yīng)是指人在認(rèn)識(shí)事物的過(guò)程中，由于心理現(xiàn)象、心理規(guī)律的作用，所產(chǎn)生的一些特殊的反應(yīng)效果。心理科學(xué)告訴我們，心理效應(yīng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)具有重要影響?！八街梢怨ビ瘛?，在提倡各學(xué)科滲透心理健康教育的今天，作為一名新世紀(jì)的語(yǔ)文教師，面對(duì)機(jī)遇和挑戰(zhàn)，真正了解并有意識(shí)地按照心理效應(yīng)的啟示來(lái)組織、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行作文，對(duì)促進(jìn)學(xué)生積極、主動(dòng)地作文很有意義?！　∫?、“共生效應(yīng)”——營(yíng)造氛圍　　自然界有這樣一種現(xiàn)象：當(dāng)一株植物單獨(dú)生長(zhǎng)時(shí)，顯得矮小、單調(diào)，而與眾多同類(lèi)植物一起生長(zhǎng)時(shí)，則根深葉茂，生機(jī)盎然。人們把植物界中這種相互影響、相

2、互促進(jìn)的現(xiàn)象稱(chēng)之為“共生效應(yīng)”。教育心理學(xué)上關(guān)于人才成長(zhǎng)過(guò)程中的“共生效應(yīng)”已日益引起人們的關(guān)注。　　受“共生效應(yīng)”的啟示，教師可引導(dǎo)學(xué)生在“共生”中寫(xiě)作，在寫(xiě)作中“共生”，從而營(yíng)造有利于寫(xiě)作潛能開(kāi)發(fā)的心理環(huán)境和精神氛圍，它是達(dá)到寫(xiě)作水平整體優(yōu)化的良好途徑。　　只有優(yōu)秀的教師才能培養(yǎng)出優(yōu)秀的學(xué)生。首先，教師要充分發(fā)揮“領(lǐng)頭雁”的作用，勤于“下水”。著名特級(jí)教師支玉恒老師有這樣一條座右銘：“用智慧啟迪智慧，用勤勉培育勤勉，用愛(ài)心撥動(dòng)愛(ài)心?！边@話(huà)說(shuō)得很精辟。教師不能靠說(shuō)教，靠命令，而要靠熏陶、感染，在與學(xué)生共生中，達(dá)到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的效果。教師

3、完成一篇好的“下水文”，往往能使學(xué)生倍加信服?！跋滤摹苯唤o學(xué)生評(píng)改鑒別，還能鼓勵(lì)學(xué)生敢于“班門(mén)弄斧”，善于“吹毛求疵”，提高鑒別能力，促進(jìn)自改能力的提高?！　×硗?，建立作文學(xué)習(xí)“共生圈”也是極為有效的途徑。如我在班級(jí)中將學(xué)生分成12個(gè)學(xué)習(xí)小組，4人一組，建立“共生圈”。每次習(xí)作完成后，四人小組交流評(píng)議，各抒已見(jiàn)。上交后，我再對(duì)作文進(jìn)行星級(jí)制評(píng)定。每次將作文發(fā)下后，學(xué)習(xí)組長(zhǎng)組織小結(jié)，并負(fù)責(zé)記錄本小組所獲得的總星數(shù)。一次習(xí)作，獲得總星數(shù)最多的小組每人再獎(jiǎng)一顆星，并將這一組的作文展出在班級(jí)“小作家”欄目中。這樣，在“共生圈”中，讓優(yōu)秀生充分發(fā)揮

4、幫、帶作用，使滯后生燃起作文欲望，克服畏難心理，努力追趕先進(jìn)，從而促使學(xué)生群體在“共生圈”里共同發(fā)展?！　《ⅰ澳巷L(fēng)效應(yīng)”——激發(fā)興趣　　法國(guó)作家拉封丹曾寫(xiě)過(guò)一則寓言，講的是北風(fēng)和南風(fēng)比威力，看誰(shuí)能把行人身上的大衣脫掉。北風(fēng)首先來(lái)一個(gè)冷風(fēng)凜凜，寒冷刺骨，結(jié)果行人為了抵御北風(fēng)的侵襲，便把大衣裹得更緊了。南風(fēng)則徐徐吹動(dòng)，頓時(shí)風(fēng)和日麗，行人因之覺(jué)得春暖上身，始而解開(kāi)鈕扣，繼而脫掉大衣，南風(fēng)獲得了勝利。這就是“南風(fēng)效應(yīng)”這一社會(huì)心理學(xué)概念的出處。　　該效應(yīng)告訴我們：外界的要求必須化作自身的動(dòng)力時(shí)，才能取得教育的最佳效果。對(duì)于寫(xiě)作上出現(xiàn)困難的學(xué)生處理

5、上，習(xí)慣思維是指出該生的錯(cuò)誤的原因，如果再寫(xiě)不出，則加以嚴(yán)厲的訓(xùn)斥，這樣的教育收效甚微。受“南風(fēng)效應(yīng)”的啟示，教師在教學(xué)中應(yīng)幫助學(xué)生消除被動(dòng)心理，讓作文成為學(xué)生心理的需要，從而變“要我寫(xiě)”為“我要寫(xiě)”。所以作文課要盡量讓學(xué)生感覺(jué)不出來(lái)是在上作文課，讓他們隨心所欲地表達(dá)自己想說(shuō)的話(huà)，漸漸地培養(yǎng)他們對(duì)作文的需要意識(shí)。我在教學(xué)習(xí)作《介紹自己》時(shí)，先向?qū)W生坦誠(chéng)地介紹了自己的姓名、年齡、住址、愛(ài)好、特長(zhǎng)等，以作“樣板”，再請(qǐng)學(xué)生介紹自己。一個(gè)學(xué)生介紹得很特點(diǎn)：“我叫干逸玲，是個(gè)十歲的可愛(ài)女孩，家住余姚市五星村。你看我梳著長(zhǎng)長(zhǎng)的辮子，鴨蛋形的臉，白凈的

6、皮膚，穿一件粉紅色的衣服，走路蹦蹦跳跳的。我喜歡唱歌，我會(huì)唱好多好多的歌……”我們鼓勵(lì)地評(píng)價(jià)了她，話(huà)間剛落，學(xué)生爭(zhēng)先恐后地介紹自己。等學(xué)生介紹完后，我說(shuō)：“你們這么多人，老師一下子記不住，你們?yōu)槔蠋熛雮€(gè)辦法好嗎？”學(xué)生說(shuō)：“我們寫(xiě)下來(lái)，您慢慢看，就記住了！”這堂課學(xué)生就不知不覺(jué)地進(jìn)入了作文練習(xí)，非常輕松地作起文來(lái)?！　∪?、“門(mén)坎效應(yīng)”——講究引導(dǎo)　　美國(guó)社會(huì)心理學(xué)家弗里德曼與弗雷瑟做過(guò)一次無(wú)壓力屈從試驗(yàn)：先向一組試驗(yàn)的對(duì)象提出一個(gè)小的要求，過(guò)一段時(shí)間再提一個(gè)大些的要求。再向第二組試驗(yàn)對(duì)象直接提出一個(gè)大些的要求。結(jié)果第一組對(duì)象接受那個(gè)大些要求

7、的人占53%，而第二組試驗(yàn)對(duì)象接受相同要求的人只有22%。這就是“門(mén)坎效應(yīng)”這一心理學(xué)概念的出處。“門(mén)坎效應(yīng)”告訴人們，一個(gè)人接受了較低層次的要求后，適當(dāng)引導(dǎo)，往往會(huì)逐步接受更高層次的要求?！　∈堋伴T(mén)坎效應(yīng)”的啟示，教師在激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作熱情，培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作能力，把學(xué)生引入作文殿堂的過(guò)程中，要講究引導(dǎo)藝術(shù)。教學(xué)中既要注意學(xué)習(xí)要求的一致性，又要注意學(xué)生個(gè)性的差異，突出學(xué)習(xí)要求的層次性，做到“劃一性”與“層次性”兩者相輔相成，相得益彰。在制定學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)對(duì)后進(jìn)生?！暗住保ㄟ_(dá)到基本要求），對(duì)尖子生不封“頂”（鼓勵(lì)他們向?qū)W習(xí)的廣度，深度進(jìn)軍）。如我在教學(xué)《

8、放風(fēng)箏》時(shí)，先指導(dǎo)學(xué)生審題，然后組織學(xué)生提出基本目標(biāo)——按順序把放風(fēng)箏的過(guò)程寫(xiě)下來(lái)；中等目標(biāo)——按順序?qū)懬宸棚L(fēng)箏的過(guò)程，并把過(guò)程寫(xiě)具體；較高目標(biāo)——放風(fēng)箏的過(guò)程構(gòu)思巧妙，描寫(xiě)生動(dòng)