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1、初中科學教學中學生問題意識的培養(yǎng) 【摘要】“一切為了學生的發(fā)展”是新課程教學的理念。在新課程實施的今天，課堂教學中提問的主體也應(yīng)從傳統(tǒng)的“教師”轉(zhuǎn)移到“學習的主人――學生”以適應(yīng)新課程教育要求。本文從激發(fā)學生問題意識形成，讓學生想問；營造和諧的“場”，讓學生“敢問”；面向全體學生，讓每一個學生“有機會問”；善于捕捉時機，加強學生問題意識培養(yǎng)，注重“會問”方面開展論述，就如何培養(yǎng)學生問題意識進行了研究，供大家思考和討論?！ 娟P(guān)鍵詞】主體；問題意識；實踐 愛因斯坦說過：“系統(tǒng)的提問比解決問題更是必不可少。解決，僅僅是數(shù)學或?qū)嶒灱寄艿氖隆５岢鲂碌膯栴}、新的可能性、從新的
2、角度認識老問題，需要創(chuàng)造性的想象力，并標志著科學上的真正發(fā)展?！边@段話體現(xiàn)了提問的重要性，作為老師，我也充分認識到了這一點。因此，關(guān)于課堂提問方面的研究做了不少。但是，研究關(guān)注的主體往往是老師，研究老師如何提問，很少關(guān)注如何讓學生提問。筆者認為：在新課程實施的今天，課堂提問的主體不應(yīng)再是教師而應(yīng)是學生。這是因為：①教師提問，是教師想要學生知道或明白什么，屬“要我學”。學生提問則意味著我想知道或明白什么，發(fā)現(xiàn)什么，屬“我要學”。后者正是新課程所要求的。②以學生提問為主，能克服教師的主觀片面性。因為……③從提問時效上講，強化學生提問，可及時反映學生的認知發(fā)展。10 那么，怎
3、樣培養(yǎng)學生的問題意識，讓學生在課堂中提出有意義、有價值的問題呢？ 一、激發(fā)學生問題意識形成，讓學生“想問” 第斯多惠說：“教學的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”因此，在《科學》教學中我們要利用一切可以利用的方式，啟發(fā)學生開闊思路，多思善想，質(zhì)疑問難。老師要創(chuàng)設(shè)學生感興趣的教學情景，激發(fā)學生問題意識的形成，讓學生有問。在過去的一年中，我們通過以下手段力爭做到讓學生有問。 ?。ㄒ唬╊A(yù)設(shè)問題情景，讓“問題”順手攆來 思維通常是由問題情境產(chǎn)生的，而且是以解決問題情境為目的的。因此，教師無論教學的整體過程，還是在教學過程中的某些微觀環(huán)節(jié)，都應(yīng)十分重視問題情境的
4、創(chuàng)設(shè)。根據(jù)我們調(diào)查的情況，兩個班級都存在一定的“無問”學生。針對這一情況，我們首先根據(jù)學生已有的學習基礎(chǔ)，在備課時候，盡量設(shè)置一些學生感興趣且符合學生最近發(fā)展區(qū)要求的問題情景： 研究課《蝸牛的習性》的課前活動，讓學生提前兩天捕捉一定量的蝸牛，這是《科學》第一次的室外活動，活動留給學生的第一印象尤為重要，可想而知，學生參與活動的積極性特別高。學生在實踐當中，會派生出很多的問題，如：蝸牛為什么在晚上捕捉？蝸牛為什么生存在水分比較多的地方？蝸牛的結(jié)構(gòu)怎么樣？蝸牛是怎樣運動的？蝸牛吃什么？等等問題?！ 《@些就是“生成”的問題，老師要在課堂內(nèi)認真對待，這意味著學生學習的興趣，意
5、味著質(zhì)疑意識的開始?！ 。ǘ╊A(yù)設(shè)矛盾情景，讓學生產(chǎn)生問題10 學生學習知識的過程就是不斷發(fā)現(xiàn)矛盾和解決矛盾的過程，課堂教學中我們常常有意識地在預(yù)設(shè)一些矛盾引起學生的認知沖突，培養(yǎng)學生的問題意識。 在八年級科學（上）內(nèi)容――探究浮力規(guī)律時：當我問學生“哪些材料放到水中上??？哪些下沉？”時，學生都答出“木頭上浮，銅、鋁等金屬下沉”的結(jié)論。于是我把牙膏殼（鋁制）做成船狀后放到水中卻能浮在水面上時，這種現(xiàn)象與學生認為“銅、鋁等金屬在水中要下沉”的認識矛盾。于是，就產(chǎn)生了問題情境，由此提出問題：物體的浮沉由什么因素決定？ 學生帶著他們感興趣的問題去學習，學習的自主性大大增強
6、了；而解決問題又會帶給他們成功的喜悅，長此以往，學生的問題意識就會越來越強烈?！ 。ㄈ┡d趣是學生問題意識培養(yǎng)的最好老師 “興趣是敲開知識大門的鑰匙”。興趣是調(diào)動學生思維、探求知識的內(nèi)動力。正如托爾斯泰所說“成功的教學要的不是強制，而是激發(fā)學生的興趣?！睗夂竦膶W習興趣是學生學習的強大推動力。初中學生的一個重要的心理特點，就是對形象、生動、具體的東西感興趣。10 八年級科學《水的壓強》一節(jié)引課中，教材本身安排了這樣一個有趣的實驗：有一位叫約翰墨累的海洋學家做了一個實驗，他將3支大小不同的玻璃管的兩端燒熔封閉，用帆布包緊后裝進銅管里，銅管的上端有小孔可以讓水進入，再把這根
7、銅管沉到5000米的深海。當他把銅管提上來時，不禁驚呆了：帆布里的玻璃全變成雪花狀的玻璃粉！這是怎樣造成的呢？同一章中的展示的“死海不死”神話插圖，都可以讓學生進行激烈地討論，“有問題”可提。 這樣經(jīng)過艱苦的、同時又趣味盎然的探索過程，學生才能真正理解知識的深刻意義，并獲得情感體驗。在這個意義上，問題也是一項任務(wù)，設(shè)疑就是要求學生身體力行地去追問和求解?！ 《?、營造和諧的“場”，讓學生“敢問” 心理學研究認為：害怕（怕犯錯誤）的壓力會禁錮兒童的智力活動，阻礙兒童通向新思想的道路；不安全感（擔心受到批評指責）會導致兒童產(chǎn)生模
