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《中班活動區(qū)游戲優(yōu)秀教學案例:《紙牌天地》由會員上傳分享,免費在線閱讀,更多相關內容在工程資料-天天文庫。
1、幼兒園活動區(qū)游戲優(yōu)秀實例游戲名稱:紙牌天地年齡班:中班游戲來源開學初,區(qū)域里提供了一些按數(shù)取物和多米諾骨牌等游戲材料,剛開始孩子們玩得還很起勁,可是一段時間后,他們的積極性就沒有那么高了。我思考著,什么樣的材料既能激發(fā)孩子的游戲興趣,又能給予他們充分的探索空間呢?于是,我們結合了本階段的數(shù)學目標和區(qū)域研究的重點。發(fā)現(xiàn)紙牌是一種常見的游戲材料,它不僅可以激發(fā)孩子對數(shù)字、圖形的探究興趣,還能培養(yǎng)邏輯思維能力以及手部的精細動作發(fā)展?!毒V要》中也明確指出“幼兒園應為幼兒提供健康豐富的生活和活動環(huán)境,滿足他們多方面發(fā)展的需要,
2、使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗?!庇谑俏覍⒓埮仆度?yún)^(qū)域活動中,悄悄的觀察起來。圖片 預期目標1.通過玩紙牌,鼓勵幼兒探索紙牌的不同玩法。2.通過操作紙牌,樂意探索數(shù)字和圖形,理解數(shù)字和圖形代表的意義。3.培養(yǎng)幼兒專注、細致的品質,激發(fā)幼兒的創(chuàng)新精神。材料投放 紙牌、記錄表、剪刀、透明膠、紙杯等輔助材料。游戲玩法1.比大小2.紙牌分類3.翻牌高手4紙牌建構·游戲推進一:比大小觀察分析區(qū)域活動開始了,林言俊和游珺藝拿起了紙牌,玩起了比大小的游戲。兩個孩子似乎沒有將玩法商量妥當。只見兩個孩子從牌堆里各抽出
3、一張牌來,比比看誰抽得數(shù)字大,然后又將牌放回牌堆中,繼續(xù)抽。結果區(qū)域活動結束時,我問起兩個孩子“今天誰贏了?”兩個孩子看著我一臉茫然。顯然孩子玩得次數(shù)太多,已經(jīng)不記得自己贏了多少又輸了多少了。調整推進(附圖)《指南》中在社會適應這一方面對幼兒的規(guī)則明確提出了要求:結合社會生活實際,幼兒了解基本行為規(guī)則或其他游戲規(guī)則,體會規(guī)則的重要性,學習自覺遵守規(guī)則。因此區(qū)域活動后的總結環(huán)節(jié),我鼓勵全班孩子共同制定“比大小”游戲的規(guī)則。商定結果為:可以將一副撲克牌放在桌子中間,參加游戲的幼兒各摸一張牌,然后比一比誰的牌面大,小牌歸大
4、牌所有,遇到大小相同的牌為公有,即不歸個人所有。反復進行,直至撲克牌全部摸完,最后比較誰得到的牌多,多者為勝?!∥覀冞€共同討論了紙牌游戲的其他玩法:1.尋找相鄰數(shù)2.紙牌分類·游戲推進二:理牌高手觀察分析經(jīng)過一段時間的“比大小”游戲,我發(fā)現(xiàn)孩子對“比大小”的結果輸贏,已經(jīng)不是很在乎了。孩子的興趣點反而轉移到了翻牌這個動作上來。今天再看游珺藝和陳夢澤玩紙牌,孩子倆一起數(shù)著“1、2、3、翻!”然后同時把紙牌翻過來。因為翻牌動作整齊一致,又有口號可以喊。而開心的笑出聲來。又通過幾次活動的觀察,發(fā)現(xiàn)孩子們在玩“紙牌分類”這個
5、游戲的時候,已經(jīng)能比較熟練的將紙牌按照花色進行分類,再按照數(shù)字大小進行排列。林天行和吳汐玩“紙牌分類”時很快就把牌整理好了。之后又將紙牌重新打亂再整理,兩個孩子第二次游戲時似乎就不怎么提得起興趣了,13分鐘左右孩子收起材料,換了一個新區(qū)域。調整推進(附圖)針對孩子喜歡翻牌這一動作和“紙牌分類”游戲興趣點變低這一現(xiàn)象。我暗暗思量應該是孩子對“紙牌分類”已經(jīng)熟練掌握了,孩子對于沒有難度的挑戰(zhàn)失去了興趣。怎么樣可以讓“紙牌分類”游戲的難度增加?又能讓翻牌這一動作行為充滿趣味性?于是我設計了翻牌高手這一游戲。將游戲板塊設計于
6、墻面,將三維空間充分的利用起來。翻牌高手由兩個板塊組成,一個是翻牌區(qū),一個為記錄區(qū)。一個孩子翻開墻面上蓋住的紙牌,并且在記錄區(qū)根據(jù)花色和數(shù)字找到相同的紙牌。用紅色的筆打上勾。接著輪到另一個孩子翻牌,并用藍色的筆打勾記錄。如果藍隊翻到的牌已經(jīng)被打過紅勾,則歸紅隊所有。藍隊不能重復打勾。游戲結束的時,數(shù)數(shù)記錄表中哪隊的勾勾數(shù)量多,多者為勝。經(jīng)過調整的區(qū)域,每次都成為孩子區(qū)域活動的首選目標,孩子積極參與其中,并且活動過程專注持久?!び螒蛲七M三:紙牌立起來觀察分析樂樂小朋友站在翻牌區(qū)里,東瞧瞧、西看看,也不和小朋友玩游戲,還
7、一個勁的用手扣著我黏在紙牌邊上的透明膠。他的行為引起了我的注意。我走過去問他:“樂樂,你在干什么呢?”他對我說“老師,膠布真神奇!只要一點點就能讓紙牌立在墻上!”我說紙牌不只可以立在墻上,它還可以站立在地上呢!不信你試試!如何讓紙牌能夠站立起來呢?有哪些方法?王樂樂小朋友,在區(qū)域中研究了好久。只見他眉頭緊鎖,紙牌扶起又倒下,頗為懊惱的樣子。一直找不到辦法的樂樂生氣了,將紙牌一揉丟在了桌子上,沒想到被折疊后的紙牌竟然沒有倒下。我說“樂樂你快看!”,小家伙看到紙牌沒有倒下,這下來精神了,又認真的搗鼓起來。我又引導樂樂“你
8、想想看雪花插片,為什么跟紙牌一樣扁扁的,它組合在一起就可以站立起來?”調整推進(附圖)《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》,強調教師要成為孩子活動的支持者、引導者和觀察者。然而游戲的自由特征更使游戲有很大的不確定性,一些偶發(fā)事件中往往隱含著教育價值的可能,我們應善于發(fā)現(xiàn)和捕捉這樣的機會,并給予積極回應。我想,孩子的游戲遇到困難時,老師的回應應根據(jù)孩子